薛新虹

摘要：義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)2011版明確規(guī)定，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)確定生物學(xué)的重要概念，并能在實(shí)踐中解決問題。多層次化提問法，通過陳述事實(shí)、分析提問的內(nèi)涵、擴(kuò)展和運(yùn)用等方法。從而使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)由淺到深，更直觀地描述出來(lái)，逐漸形成一個(gè)重要概念。在問題的邏輯指導(dǎo)下，保證學(xué)生能建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：多層次提問;初中生物學(xué);重要概念;教學(xué)探討

引言：

初中生物重要概念的學(xué)習(xí)，是我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是當(dāng)代中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的需要。所以，要使中學(xué)生有效地掌握生物學(xué)重要概念，就必須創(chuàng)造出具有多樣化的環(huán)境與代表性的事實(shí)。此外，生物教師通過對(duì)事實(shí)的抽象和概括，建立生物知識(shí)框架，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)的重要概念。為了提高課堂教學(xué)效率，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以保證吸引學(xué)生的興趣和有效的學(xué)習(xí)，在生物教學(xué)中多層次地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、明確重要概念的直觀表述

生物學(xué)科的一個(gè)重要組成部分是事實(shí)知識(shí)，因此學(xué)生應(yīng)能將事實(shí)和概念準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。并且對(duì)此進(jìn)行更深入地探討。在解決問題時(shí)，“什么問題”起到陳述事實(shí)的作用，能有效地幫助學(xué)生更直觀地表達(dá)重要概念。例如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題：生態(tài)系統(tǒng)的含義是什么？然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀教材、觀看多媒體等方法，進(jìn)行明確與認(rèn)知，這樣就能夠有效地解決問題。然后教師再進(jìn)行課堂授課，引導(dǎo)學(xué)生表述出重要概念：一定區(qū)域內(nèi)的所有生物以及非生物環(huán)境組成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。

二、闡述重要概念的內(nèi)涵

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科目時(shí)，會(huì)遇到一些需要背誦的知識(shí)。但是僅僅能夠熟練地背誦這些知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，并不能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。生物科目的知識(shí)較為復(fù)雜，如果只單純依靠死記硬背，并不能夠?qū)⑦@些知識(shí)很好地運(yùn)用。要使學(xué)生掌握重要的概念，就必須分析“為什么”型問題。例如，在學(xué)習(xí)光合作用有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以提出：如果沒有光照或者光照強(qiáng)度降低，那么綠色植物會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果等問題。本題屬于典型的因果分析類問題，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并能不斷培養(yǎng)學(xué)生從不同角度解決問題的能力。生物教師在進(jìn)行此類問題時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受情況進(jìn)行深度結(jié)合。選擇易于學(xué)生接受的問題，來(lái)確保學(xué)生能夠有效地提升生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力。

三、探究重要概念的實(shí)現(xiàn)方式

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成科學(xué)合理的知識(shí)框架，并有效地將零散的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)的整體。生命活動(dòng)并非靜止，彼此間是相互協(xié)調(diào)與互動(dòng)，生命現(xiàn)象也是復(fù)雜多變的。初中生生物學(xué)習(xí)中，為了保證學(xué)生對(duì)生物概念的理解，經(jīng)常使用描述生物學(xué)過程的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。在描述過程中“什么”類問題起到解決作用，能夠確保學(xué)生對(duì)重要概念實(shí)現(xiàn)的途徑更加明確。例如，在學(xué)習(xí)到與心臟有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：動(dòng)脈血是怎樣變成靜脈血的？這些生物知識(shí)較為抽象化，因此就需要教師借助多媒體來(lái)為學(xué)生更加直觀地演示此類知識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握這類知識(shí)時(shí)，教師再對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而確保學(xué)生能夠?qū)χR(shí)的重要概念進(jìn)行明確。

四、對(duì)重要概念的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行解釋

生物教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)解決問題的能力，并確保學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)到生物有關(guān)的知識(shí)。將生物學(xué)的概念與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，這樣就能夠逐漸地在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活思考中進(jìn)行知識(shí)的鞏固與應(yīng)用。從而有效激發(fā)出學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)思維進(jìn)行提問問題、解決問題，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力。有效解決“假如怎樣”這類問題可以起到原因分析的作用，可以有效地促使學(xué)生掌握重要概念的現(xiàn)實(shí)意義。例如在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出這樣的問題：如果有人不抓大量的蛇，會(huì)造成什么后果？通過這種列舉生物鏈的學(xué)習(xí)，能夠有效幫助學(xué)生對(duì)生態(tài)系統(tǒng)平衡的重要性具有正確的認(rèn)識(shí)。這些問題能夠有效地將日常生活聯(lián)系起來(lái)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值。

五、聯(lián)系重要概念的開放情境

學(xué)生在學(xué)完生物知識(shí)后，并在實(shí)際生活中加以有效運(yùn)用，便能“據(jù)此引出”一些拓展應(yīng)用型問題。它們可以成為情境的依存對(duì)象，并真實(shí)地呈現(xiàn)與事物客體相關(guān)的各種情境要素。這種問題是上述幾種問題的結(jié)合體，能夠根據(jù)上述問題將拓展應(yīng)用型問題進(jìn)行引申出來(lái)。既能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)出生物核心素養(yǎng)。所以，應(yīng)該圍繞生物的重要概念，對(duì)學(xué)生與生活有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開放，并確保能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)與創(chuàng)造，并幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)概念的突破理解。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到與傳染病有關(guān)的知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握到基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可向?qū)W生提問：你還知道有哪些傳染病嗎？通過這種問題，能夠促使學(xué)生真正地了然到傳染病的危害，并深度意識(shí)到生物重要概念的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為確保初中生生物學(xué)習(xí)能力的提高，在初中生物學(xué)重要概念教學(xué)中必須實(shí)施分層提問教學(xué)。從而能夠充分激發(fā)學(xué)生思維，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)概念框架，最終促使學(xué)生理解和運(yùn)用生物學(xué)的重要概念。實(shí)踐教學(xué)中，生物教師應(yīng)注重問題的呈現(xiàn)和問題的表達(dá)。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，最終促使學(xué)生在實(shí)際生活中有效地運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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