摘要：大學(xué)生是社會主義事業(yè)的接班人和接班人，不僅要求大學(xué)生具有扎實(shí)的文化知識功底，更要求他們具有高超的實(shí)踐能力，其中就包括邏輯思維能力。要培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力就必須學(xué)校、家庭、社會共同發(fā)力，尤其學(xué)校教育要發(fā)揮最重要的教育功能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 ? 邏輯思維能力 ? 培養(yǎng)路徑

邏輯思維能力是指對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，也就是一種準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過程的能力。邏輯思維能力對于人們的思想、行為方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。

第一，加強(qiáng)大學(xué)生系統(tǒng)的邏輯知識教育，基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的基礎(chǔ)。鑒于我國中學(xué)邏輯知識教育某些缺失的現(xiàn)狀，大學(xué)文科各專業(yè)應(yīng)恢復(fù)邏輯學(xué)課程，有條件的學(xué)校也應(yīng)在理工科專業(yè)開設(shè)邏輯課，以便學(xué)生系統(tǒng)接受邏輯思維訓(xùn)練，一方面是與國際高等教育接軌，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)大都把邏輯學(xué)作為通識課面向所有學(xué)生開設(shè)，一般開設(shè)一年，講授的內(nèi)容既包括傳統(tǒng)的形式邏輯，也包括現(xiàn)代邏輯的基本內(nèi)容，還介紹常用的邏輯思維方法;另一方面也是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。目前，社會上越來越看重人才的邏輯素養(yǎng)，國內(nèi)外人才選拔考試大都把邏輯知識的考核作為考試內(nèi)容。近年來，高校的邏輯教學(xué)出現(xiàn)短缺，一些專業(yè)應(yīng)當(dāng)開設(shè)邏輯課的不開了，即使開了邏輯課的專業(yè)，課時也被大幅削減，而社會上針對碩土專業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)資格考試，公務(wù)員考試的各類考前邏輯輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般層出不窮這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，也要求高校加強(qiáng)對大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

第二，改革邏輯課的教學(xué)方法，變單純的講授式為講授與訓(xùn)練相結(jié)合的方式。理論必須回到實(shí)踐中去，與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，也才能在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)理論的真理性。邏輯知識的學(xué)習(xí)是為了回到實(shí)踐中去，提升大學(xué)生自身的邏輯思維能力，更好地指導(dǎo)實(shí)踐。邏輯課是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的主要途徑，文科成人院校一般都開設(shè)了形式邏輯課程。邏輯課程無論是開設(shè)形式邏輯還是其他專業(yè)邏輯課程，其目的都是使學(xué)生掌握邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是由于這門課程的教學(xué)大都是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講授為主，因此教學(xué)效果并不顯著，學(xué)生的邏輯思維能力并沒有得到明顯的提高。要提高學(xué)生的邏輯思維能力，真正實(shí)現(xiàn)邏輯課的教學(xué)目的，必須改進(jìn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即改單純地講授邏輯知識為講授與訓(xùn)練相結(jié)合。在有效的教學(xué)時間內(nèi)，首先詳盡地講授邏輯學(xué)的基本原理和基本知識，同時指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的邏輯基本原理、基礎(chǔ)知識進(jìn)行思維實(shí)踐，即思維訓(xùn)練，這樣不但能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，同時也能夠有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

第三，將邏輯思維能力的培養(yǎng)滲透于各門課程中去。邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅是邏輯課程的任務(wù)，其它各門課程也應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的職責(zé)，即各門課程結(jié)合本課程的實(shí)際有意識地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，例如政治理論課可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)的理論知識分析社會實(shí)踐中的問題，引導(dǎo)學(xué)生從分析中獲取正確的答案，法學(xué)課程可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析案例并做出結(jié)論;語文課程可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)知識分析語言中存在的邏輯問題;寫作課可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯知識正確地運(yùn)用概念、判斷和推理進(jìn)行寫作，總之，只要各門課程結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題、解決問題，就可以極大地提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時也能夠有效地提高本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。同時，在課程開設(shè)上要交叉開設(shè)，輔助大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如對文科大學(xué)生可以適當(dāng)開設(shè)符合文科學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理科或工課課程，對理工科大學(xué)生適當(dāng)開設(shè)符合理工科學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的文科課程，這樣以交叉學(xué)科的形式開設(shè)豐富多樣的課程，可以增強(qiáng)不同學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，邏輯思維能力的提升。

第四，改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。現(xiàn)在的考試主要以考客觀題為主，因此容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，所以有些學(xué)生反映說平時學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)無所謂，考試時候只要突擊一兩個星期就可以過關(guān)了，甚至還可以取得優(yōu)異成績，這種考試方法無疑無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。應(yīng)試教育模式下，高校教育更多地注重文化知識教育，忽略思維能力培養(yǎng)，忽視邏輯思維方式的養(yǎng)成;只看重成績高低，忽略邏輯思維能力的培養(yǎng);教師只向?qū)W生灌輸書本上的知識，忽略自身思維和行為方式對學(xué)生的示范作用。而學(xué)校教育在學(xué)生成長的過程中起著至關(guān)重要的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維的重要渠道。大學(xué)生是獨(dú)立自主的個體，具有自我意識，具有自主性，高校教育要充分尊重大學(xué)生的自主性，從大學(xué)生的需求出發(fā)，在進(jìn)行科學(xué)文化知識教育的同時，要因材施教地對大學(xué)生進(jìn)行邏輯思維培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生德智體美老全面發(fā)展。因此，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須改革這種考試方法，邏輯考試試題以主觀題為主，考察大學(xué)生邏輯思維方法綜合應(yīng)用能力，其中主要包括歸納和演繹、分析和綜合、從抽象上升到具體，邏輯與歷史相統(tǒng)一等方法等邏輯思維方法，也要考察大學(xué)生的批判性思維能力，批判性思維既是一種分析性思維，也是一種綜合性思維，批判性思維的特點(diǎn)是獨(dú)立思考和敢于懷疑，獨(dú)立思考是創(chuàng)造性思維的必要條件，接受人家思考的成果只能叫做學(xué)習(xí)或模仿，沒有獨(dú)立思考，思維達(dá)不到創(chuàng)造的水平。只有獨(dú)立思考，才能發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，繼而獨(dú)立地解決問題，主要考核學(xué)生運(yùn)用邏輯原理或邏輯知識分析、概括、解決問題的能力，這樣就可以促使學(xué)生有意識地培養(yǎng)和提高自己的邏輯思維能力。

第五，家庭教育也要發(fā)揮其積極作用，同學(xué)校和社會合力培養(yǎng)大學(xué)生良好的的邏輯思維。大學(xué)生雖然處于一個相對穩(wěn)定的大學(xué)校園環(huán)境之中，但大學(xué)也是社會的一部分，大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的同時也要接觸社會，因而其思想觀念，行為表現(xiàn)就會受到社會大環(huán)境的影響。當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)全球化的迅猛發(fā)展，對高校教育，對大學(xué)生都造成了很大的沖擊。在這種條件下，大學(xué)生的邏輯思維能力一方面受到高校思想政治教育的影響，另一方面也會受到來自社會大環(huán)境的熏染。家庭是社會最基本的組成單位，是社會最基本的細(xì)胞，家庭的和諧美滿對社會主義和諧社會建設(shè)至關(guān)重要，家庭教育為社會主義事業(yè)培育優(yōu)秀的人才，家庭教育關(guān)系到社會主義現(xiàn)當(dāng)代化建設(shè)事業(yè)的未來，關(guān)系到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢。父母對于子女具有很大的影響，父母某些不好的行為習(xí)慣也會在潛移默化中影響子女的行為。中國許多家庭對子女不適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，造成子女以自我為中心的性格，思維和行為方式出現(xiàn)危機(jī)。有些父母只注重孩子的學(xué)習(xí)成績，不關(guān)注子女的思想品德發(fā)展，不關(guān)注其思維方式的健康、邏輯思維能力的養(yǎng)成。家庭教育必須同高校教育結(jié)合在一起，共同對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，從而培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維。

大學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學(xué)生群體是一個特殊群體，大學(xué)生應(yīng)具有較高的科學(xué)文化素質(zhì)和邏輯思維能力。邏輯思維能力對大學(xué)生至關(guān)重要，不僅影響大學(xué)生自身的思想和行為方式，而且關(guān)系到為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送符合社會發(fā)展要求的人才的大格局。大學(xué)校園是大學(xué)生當(dāng)前生活的主要場所，學(xué)校教育是培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力的最主要、最有效的途徑，學(xué)校要從各方面重視大學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)人才。同時注重家庭教育，重視家庭、重視親情、注重家教、注重家風(fēng)，重視家庭文明建設(shè)，學(xué)校、教師與家庭形成合力，共同培養(yǎng)大學(xué)生邏輯思維能力，把大學(xué)生培養(yǎng)成國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)合格建設(shè)者和接班人。

作者簡介：

王英英，女，1991年9月，河北省保定市淶源縣人，天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，教師，助教，研究方向：高校思政課實(shí)效性研究。