胡嘉儀

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村與城市的發(fā)展差距非常大，農(nóng)村的大部分勞動(dòng)力都去了城市里面打工，農(nóng)村里面基本上隨處可見(jiàn)的是老人和孩子，這些孩子就成為了留守兒童。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該及時(shí)了解兒童的心理狀態(tài)，促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;心理健全;有效途徑

大多數(shù)留守兒童都是受隔代教育或者由親戚撫養(yǎng)長(zhǎng)大，很少在生活中與社會(huì)中的進(jìn)行高效的交流，有的在情感上缺乏家長(zhǎng)的關(guān)懷與寵愛(ài)，容易出現(xiàn)偏激的行為;有的性格孤僻，內(nèi)心比較封閉，與社會(huì)接觸比較少;有的脾氣比較暴躁，情緒容易緊張焦慮。針對(duì)留守兒童的問(wèn)題，教師及社會(huì)人士應(yīng)該及時(shí)關(guān)注兒童的心理，讓兒童能夠健康成長(zhǎng)。本文將從促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健全的途徑進(jìn)行分析，希望能給教育者提供借鑒。

一、兒童心理健康的困境

（一）情感方面

父母大部分時(shí)間都在城市里面打工，很少與兒童長(zhǎng)處，更別說(shuō)從情感上對(duì)兒童做到應(yīng)有的關(guān)懷了，這樣兒童在情感方面就特別脆弱。家庭因素與兒童的成長(zhǎng)有很大的影響，但是如果兒童缺乏情感上的關(guān)懷，很可能就不會(huì)健康成長(zhǎng)。兒童階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果兒童在兒童階段能受到良好的家庭教育，兒童的學(xué)習(xí)可能會(huì)更好，與他人的關(guān)系也會(huì)更加和諧。但是兒童長(zhǎng)時(shí)間見(jiàn)不到家長(zhǎng)，會(huì)缺乏安全感，也就不會(huì)主動(dòng)和其他人進(jìn)行交流，人際交往能力會(huì)非常差。總之，兒童在情感方面得不到關(guān)愛(ài)，是不利于人格的健全發(fā)展的。

（二）學(xué)習(xí)方面

兒童階段是兒童學(xué)習(xí)的初始階段，如果父母對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)有所管束，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)可能就會(huì)更好。但是，由于家庭的不完整，兒童在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)困境，這時(shí)候他們很需要家長(zhǎng)和教師的幫助，可是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，條件差，也沒(méi)有心理教師，心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，兒童就不能健康成長(zhǎng)。

二、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健全的有效途徑

（一）針對(duì)兒童的日常生活

根據(jù)調(diào)查顯示，留守兒童與父母見(jiàn)的機(jī)會(huì)比較少，受到父母的關(guān)愛(ài)非常少，內(nèi)心比較封閉，也不善于與周圍的事情進(jìn)行交流，當(dāng)在生活中出現(xiàn)困境的時(shí)候，壓力會(huì)非常大，情緒容易緊張，遇事容易糾結(jié)，不能找到解決問(wèn)題的有效方法。教師應(yīng)該圍繞兒童的日常生活，與兒童經(jīng)常進(jìn)行交流互動(dòng)，融洽彼此的關(guān)系，讓兒童放下對(duì)周圍的人與事的防備心理，遇到問(wèn)題的時(shí)候主動(dòng)與教師或其他同學(xué)進(jìn)行溝通，不要讓事情變得越來(lái)越大，緩解兒童的緊張的心態(tài)，對(duì)周圍的人有基本的信任。當(dāng)教師圍繞兒童的日常生活對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不僅可以讓兒童勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還可以減輕兒童對(duì)周圍的人與物的畏懼心理，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

（二）針對(duì)教學(xué)內(nèi)容

教師為了能夠讓兒童有積極的心態(tài)，良好的品格，可以將信息技術(shù)融入到課堂中，教師可以用多媒體技術(shù)播放不同的情緒下的不同表現(xiàn)以及這些表現(xiàn)帶來(lái)的后果。學(xué)生在觀看視頻后可以在自己遇到困境的時(shí)候盡快平復(fù)自己的情緒，用豁朗的姿態(tài)來(lái)面對(duì)人與事物。另外，留守兒童在觀看視頻的時(shí)候可以將自己的全部注意力放在視頻的內(nèi)容上面，課堂氣氛會(huì)更加良好，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。針對(duì)某些事情，教師可以首先讓兒童談自己對(duì)這些事情的看法，可能剛開(kāi)始兒童會(huì)害羞，不好意思表達(dá)出自己的想法，但是教師如果為他們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，兒童會(huì)慢慢放開(kāi)自己的身心，解放自己的天性，從而養(yǎng)成健康的人格。

（三）針對(duì)行為表現(xiàn)

留守兒童的父母平常都在城市里面打工，兒童平常基本很少受到父母的關(guān)懷與寵愛(ài)，學(xué)生對(duì)某些事情的比較片面;還有的兒童為了受到教師或同學(xué)的關(guān)注，喜歡和教師或同學(xué)對(duì)著干，這不利于兒童與教師或同學(xué)的交流與互動(dòng)，班級(jí)關(guān)系比較緊張，也不利于兒童的健康成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)查顯示，大部分留守兒童存在逆反心理，都是因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間得不到教師的關(guān)愛(ài)造成的。針對(duì)留守兒童的問(wèn)題，家長(zhǎng)應(yīng)該在平常的生活中借助社交軟件與自己的孩子多進(jìn)行溝通，努力解決兒童的心理問(wèn)題，讓兒童在一個(gè)和諧良好的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師也要及時(shí)對(duì)兒童的心理進(jìn)行疏導(dǎo)，保護(hù)兒童的心理，讓兒童不再有偏激的行為。

學(xué)生的心理健康教育有很多困境：有的學(xué)生有明顯的自卑傾向，在生活中有不自信的表現(xiàn);教師對(duì)兒童經(jīng)常采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，但是有些教學(xué)方法不適用于所有學(xué)生的成長(zhǎng)。教師可以開(kāi)展創(chuàng)意比賽，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力，讓兒童對(duì)生活中的資源或者物品進(jìn)行利用，讓兒童在利用物品的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信。兒童一般都比較喜歡新鮮的事物，肯定也會(huì)樂(lè)于參加到比賽中，并且變得敢于發(fā)表自己的所思所想，并在比賽過(guò)程中展現(xiàn)自己的個(gè)性，為了能夠在比賽中取得不錯(cuò)的成績(jī)，也在比賽前也會(huì)做好準(zhǔn)備，這不僅可以展現(xiàn)出自己的個(gè)性，還可以提升綜合能力。

結(jié)語(yǔ)：總之，教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞兒童的日常生活、學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為表現(xiàn)等方面進(jìn)行心理健康的培育，這些都可以讓社會(huì)人士對(duì)兒童的心理健康問(wèn)題做到重視，從而讓兒童的心理得以健康發(fā)展。

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