代羽

摘? ? 要：為把握新時(shí)代高校思想政治教育工作使命的豐富內(nèi)涵，利用SWOT-AHP戰(zhàn)略決策模型對“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新發(fā)展策略進(jìn)行研究。首先通過SWOT對當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行分析;其次構(gòu)建新時(shí)代視域下“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略的層次結(jié)構(gòu)，并采用AHP對其進(jìn)行權(quán)重分析;最后確定選擇提升策略，為地方高校思想政治教育方法創(chuàng)新提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;思想政治教育;“互聯(lián)網(wǎng)+”;創(chuàng)新策略

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0031-03

高校作為文化輸出的前沿陣地與主要載體，其思想政治教育工作肩負(fù)新時(shí)代文化建設(shè)的歷史使命。習(xí)近平總書記曾指出，高校思想政治教育工作者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮新媒體的技術(shù)優(yōu)勢，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)思想政治教育的融合與提升，增強(qiáng)其內(nèi)容時(shí)代感與多樣性[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各領(lǐng)域深度融合，各行業(yè)組織形式、技術(shù)范式等產(chǎn)生了深刻轉(zhuǎn)變，也為高校思想政治教育提供了新的思路與方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與思想政治教育的充分融合是實(shí)現(xiàn)思想政治教育信息化、現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵，也是新形勢下我國高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑[2]。探討“互聯(lián)網(wǎng)+”如何與思想政治教育融合，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新精神，更能幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力，在創(chuàng)業(yè)路上探索自身價(jià)值。但多數(shù)地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”模式的發(fā)展受到制約，主要問題有地方教育環(huán)境轉(zhuǎn)變、教育資源不充分不平衡、系統(tǒng)化精準(zhǔn)化的實(shí)踐范式及經(jīng)驗(yàn)較為缺乏等[3]?；诖?，文章采用SWOT-AHP決策模型，結(jié)合高校發(fā)展態(tài)勢對其“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”實(shí)施策略進(jìn)行選擇，目的在于促進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與思想政治教育的融合提升，拓寬地方高校思想政治教育工作傳播途徑，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代思想政治教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、SWOT-AHP決策模型的理論建構(gòu)

SWOT態(tài)勢分析法主要通過將分析目標(biāo)所處環(huán)境劃分為內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，同時(shí)對內(nèi)部環(huán)境里的優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境里的機(jī)遇與威脅進(jìn)行比較分析，并建立戰(zhàn)略分析矩陣，提出對應(yīng)策略以解決問題。AHP層次分析法主要是將與決策相關(guān)的要素分解為多個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而劃分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、方案層，構(gòu)建判斷矩陣并采用模糊綜合評價(jià)方法求出其最大特征值，進(jìn)行量化排序?qū)崿F(xiàn)多方案優(yōu)化決策。SWOT-AHP是兩種方法的結(jié)合，即通過SWOT對地方高校發(fā)展態(tài)勢進(jìn)行分析并由此建立戰(zhàn)略決策矩陣，再通過AHP層次分析法對其影響因素進(jìn)行量化比較，從而對權(quán)重進(jìn)行排序得出最為合適的發(fā)展戰(zhàn)略，該方法將定性分析與多目標(biāo)綜合評價(jià)相結(jié)合，使策略選擇更為客觀準(zhǔn)確。

二、地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新態(tài)勢的SWOT分析

（一）優(yōu)勢分析

利用互聯(lián)網(wǎng)傳播，傳播范圍廣泛。在思想政治教育內(nèi)容通過校園門戶或平臺(tái)發(fā)布后，關(guān)注者即可通過個(gè)人終端即時(shí)閱讀相關(guān)內(nèi)容，并可通過多種方式在所在組織、人際關(guān)系等群體中進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)、分享等操作，具有較強(qiáng)的即時(shí)性與廣泛性。另外主動(dòng)設(shè)置或引導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與，進(jìn)而讓學(xué)生從“接受者”變?yōu)椤皡⑴c者”，讓思想政治教育更加切合學(xué)生需求和興趣，使得內(nèi)容傳播的覆蓋面更加廣泛，逐漸形成輿論引導(dǎo)效用。

依托信息節(jié)點(diǎn)，教育內(nèi)容及方法多樣。“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”所采用的教育方式更為多元，主要通過相應(yīng)鏈接建立線上教育合作平臺(tái)，充分利用知名高校的技術(shù)資源來解決自身思想政治教育方法相對單一的問題，例如，輔以知名人士網(wǎng)絡(luò)解讀或是線上資源開放下載，彌補(bǔ)高校思想政治教育親和力和精準(zhǔn)性不足的缺點(diǎn)，提升話題熱度與學(xué)生積極性。

注重“用戶體驗(yàn)”，提升學(xué)生話語權(quán)。相較過往而言，當(dāng)今學(xué)生更為主動(dòng)且積極地尋求自身在思想政治教育中的話語權(quán)。雖然以前教育工作者也會(huì)采用新媒體方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但單向的教育輸出往往很難提升學(xué)生的積極性，教育效果也就大打折扣。“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及校園網(wǎng)站極好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，不僅是為學(xué)生提供交流平臺(tái)，更是通過樹立“用戶思維”利用互聯(lián)網(wǎng)重構(gòu)話語權(quán)體系。

充分利用碎片化時(shí)間，保證思想政治教育連貫性。就傳統(tǒng)的思想政治教育方式來說，其受制約的主要因素在于思想政治教育工作的開展時(shí)間十分有限，難以通過有限的課堂教育時(shí)間來達(dá)到良好的教育效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，使課堂教育與課下生活即線上線下教育環(huán)境合二為一，更好地保障地方高校思想政治教育過程的連貫性。

（二）劣勢分析

地方高校思想政治教育主體缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。思想政治教育主體所發(fā)揮的引導(dǎo)作用至關(guān)重要，隨著新媒體的快速普及以及社會(huì)信息量的指數(shù)級增長，高校學(xué)生能夠快速便捷地獲取來自各信息源所發(fā)布的內(nèi)容，但很難判斷信息的真?zhèn)?，甚至被一些不良信息誤導(dǎo)，究其原因往往是思想政治教育主體出現(xiàn)了缺位，即對于主流信息的管控偏弱，忽視了自身在學(xué)生思想政治教育中所應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的主體性。

思想政治教育內(nèi)容時(shí)效性、交互性亟待提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代下信息獲取及更新頻率增快、周期變短，對于主流媒體來說保證發(fā)布內(nèi)容的及時(shí)性與準(zhǔn)確性仍是提升用戶閱讀量的關(guān)鍵。新時(shí)代背景下，由于各地區(qū)的思想政治教育工作者獲取信息的能力存在差異或基于經(jīng)驗(yàn)的推斷缺陷，用來進(jìn)行思想政治理論教學(xué)的多媒體內(nèi)容很難得到優(yōu)化更新，更難做到根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行思想政治教育精準(zhǔn)教學(xué)。

技術(shù)管理及平臺(tái)機(jī)制建設(shè)落后?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”對高校組織形式及人才隊(duì)伍建設(shè)提出了更高要求。從事“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”平臺(tái)管理的相關(guān)人員不僅需要具有深厚的思想政治教育專業(yè)知識素養(yǎng)，更需要具有一定互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)知識，熟悉產(chǎn)品運(yùn)營的基本常識與方法。對于地方高校而言，大多屬于技術(shù)與內(nèi)容分割管理或是一方兼職的情況，使得“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”模式的推行受到種種制約。

（三）機(jī)遇分析

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指南，是實(shí)現(xiàn)我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的有效途徑。在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的背景下，引領(lǐng)并推動(dòng)思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新及模式創(chuàng)新，對于地方高校無疑具有重要價(jià)值。從自主創(chuàng)新到區(qū)域合作再到協(xié)同創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”所實(shí)現(xiàn)的不僅是高校主體地位的提升，同樣也拓寬了以高校為核心節(jié)點(diǎn)的特色文化輻射網(wǎng)絡(luò)，有效引領(lǐng)高等教育改革的時(shí)代走向，助推我國高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

高度契合新時(shí)代高校意識形態(tài)陣地建設(shè)要求。思想政治教育課程的課程性質(zhì)及宣傳教育力度決定了在深化創(chuàng)業(yè)教育改革的浪潮之下思想政治教育必將產(chǎn)生重要的影響作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”正為創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)模式提供了新的思路與方法，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)管理的意識形態(tài)工作對于傳統(tǒng)工作中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)和話語權(quán)等進(jìn)行了全新劃分和界定，對于加快推進(jìn)新時(shí)代高校意識形態(tài)陣地建設(shè)有著更為明顯的優(yōu)勢。

新媒體終端符合學(xué)生思維方式與學(xué)習(xí)需求。在思想政治教育工作中推行互聯(lián)網(wǎng)模式，不僅有利于提升主流媒體的主體地位，更為思想政治教育內(nèi)容提供了更加符合學(xué)生溝通特點(diǎn)的傳播模式。對于新時(shí)代的高校思想政治教育工作而言，如果不將互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用于日常工作中，仍采用單向的教學(xué)方式進(jìn)行宣傳，勢必難以取得預(yù)期的效果。

（四）威脅分析

地方高校思想政治教育與校園文化建設(shè)協(xié)同性不足。高校作為意識形態(tài)培育以及文化傳承的重要載體，也承擔(dān)保護(hù)傳播社會(huì)文化特色的重要職能。校園文化是思想政治教育工作有效開展的土壤，但就大多數(shù)高校而言，其校園文化建設(shè)與思想政治教育工作間缺乏協(xié)同機(jī)制而往往處于分離狀態(tài)，這就使得思想政治教育難以做到真正的“接地氣”，很難在高校大環(huán)境中生根發(fā)芽進(jìn)而發(fā)揮出獨(dú)特的功能價(jià)值。

信息來源復(fù)雜多樣，信息質(zhì)量參差不齊。基于互聯(lián)網(wǎng)的高校思想政治教育環(huán)境同樣難以避免地出現(xiàn)信息復(fù)雜性與動(dòng)態(tài)多樣性，雖然學(xué)生通過個(gè)人終端可以獲取所需要的信息，但是信息源分布于世界各地及各類人群，其傳播途徑方式復(fù)雜多樣，學(xué)生缺乏很好的信息鑒別能力，難以從中判斷出包含誘導(dǎo)的惡意信息。信息監(jiān)管一直是互聯(lián)網(wǎng)管理中最為復(fù)雜困難的部分，也為互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育增添了很多阻礙[4]。

信息反饋機(jī)制尚未完善，難以掌握學(xué)生真正需求。對于高校而言，建立和完善信息反饋機(jī)制對于準(zhǔn)確掌握學(xué)生需求、實(shí)施正確有效的教育手段或方式具有極其重要的意義。但信息反饋尚未得到多數(shù)高校管理者的重視，一是因?yàn)檎{(diào)查成本高、數(shù)據(jù)采集慢。二是對于調(diào)查人員技術(shù)應(yīng)用水平要求較高，而構(gòu)建專門的人才隊(duì)伍又很難實(shí)現(xiàn)，這就容易造成思想政治教育與學(xué)生群體產(chǎn)生“脫節(jié)”，難以收到較好的教育效果。

三、地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略選擇

（一）構(gòu)建創(chuàng)新戰(zhàn)略層次結(jié)構(gòu)

以地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略為目標(biāo)層，基于SWOT分析四要素為準(zhǔn)則層，繼續(xù)細(xì)分得到次準(zhǔn)則層，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略層次分析模型（如表1所示）。

（二）矩陣構(gòu)建與一致性檢驗(yàn)

對研究領(lǐng)域相關(guān)的學(xué)者進(jìn)行問卷訪談以確定對于次準(zhǔn)則層打分的科學(xué)性，在根據(jù)相對重要性確定賦值后，得到次準(zhǔn)則層對目標(biāo)層的判斷矩陣。根據(jù)其特征向量進(jìn)行比較排序，得到初始矩陣及排序匯總。對于“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”態(tài)勢分析而言，比重最高的分別是機(jī)遇O（0.3808）、優(yōu)勢S（0.3353），而威脅T達(dá)到0.1874，劣勢W僅占比0.0966。在采用AHP得到成對比較矩陣后，還需要對各層次一致性進(jìn)行檢驗(yàn)以保證成對比較的科學(xué)性，根據(jù)公式計(jì)算各層次，各矩陣的一致性檢驗(yàn)均小于 0.1，因此通過檢驗(yàn)。

（三）戰(zhàn)略定位

基于層次分析法得到“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略各層次判斷矩陣權(quán)重，建立“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略四邊形輔助決策（如圖1所示）。當(dāng)具有較強(qiáng)內(nèi)部優(yōu)勢且外部機(jī)遇明顯時(shí)，需采取SO提升策略;本身具有較強(qiáng)內(nèi)部優(yōu)勢但存在較大外部威脅時(shí)，需采取ST重塑策略。決策四邊形在SO區(qū)域覆蓋面積最大，其次是ST區(qū)域，由此對于“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”創(chuàng)新策略而言，應(yīng)充分發(fā)揮內(nèi)部優(yōu)勢、結(jié)合外部機(jī)遇，實(shí)施快速提升策略，同時(shí)適當(dāng)規(guī)避劣勢、威脅中權(quán)重相對靠前的影響因素。

四、對策建議

（一）依托國家平臺(tái)化戰(zhàn)略，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)軟硬環(huán)境建設(shè)

大力推行平臺(tái)化戰(zhàn)略，提升思想政治教育工作者平臺(tái)開發(fā)管理能力，實(shí)現(xiàn)地方高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)的專業(yè)性與精準(zhǔn)性的有效提升，是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的當(dāng)務(wù)之急。因此，高校首先應(yīng)著力完善人才隊(duì)伍建設(shè)，逐步形成互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、教育資源與需求分析、平臺(tái)運(yùn)營三支隊(duì)伍，以增強(qiáng)平臺(tái)化模式運(yùn)作的適應(yīng)性;其次是進(jìn)行資源整合、建立和完善硬件設(shè)施，加快實(shí)踐平臺(tái)化模式。這實(shí)質(zhì)上是解決新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育模式的戰(zhàn)略對接問題，使得高校所搭建的開放平臺(tái)成為國家宏觀戰(zhàn)略的支點(diǎn)，為持續(xù)引入思想政治教育優(yōu)質(zhì)資源、實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的主體延伸和跨界合作提供新的可能。

（二）充分發(fā)揮平臺(tái)化優(yōu)勢，提升主渠道話語權(quán)的掌控力

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)重構(gòu)話語權(quán)體系，發(fā)揮主渠道媒體主導(dǎo)作用，提升地方高?；ヂ?lián)網(wǎng)教育教學(xué)的主動(dòng)性與聯(lián)動(dòng)性，是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的重要基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出為中國特色社會(huì)主義文化的傳承發(fā)展帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高校應(yīng)充分發(fā)揮思想政治教育的主渠道優(yōu)勢，推進(jìn)校園文化建設(shè)線上資源整合，提升思想政治教育主體性與內(nèi)容的豐富性，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)主渠道吸引力，例如通過校園廣播、微信平臺(tái)和校報(bào)等思想政治教育媒體平臺(tái)加大宣傳力度，開展豐富多樣的教育活動(dòng)。

（三）不斷深化平臺(tái)化模式，加快“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”生態(tài)鏈形成

以思想政治教育課程體系為主體構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”生態(tài)鏈，是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”的關(guān)鍵手段。隨著國家戰(zhàn)略的逐步逐層推進(jìn)以及信息化建設(shè)的快速發(fā)展，新時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育的整體環(huán)境已經(jīng)初步形成，出現(xiàn)了具有一定吸引力、影響力的思想政治教育產(chǎn)品，如個(gè)性化網(wǎng)站、APP或視頻課程。地方高校在借鑒經(jīng)驗(yàn)的過程中，也應(yīng)適當(dāng)利用其教學(xué)、教師、實(shí)踐等各項(xiàng)資源，不斷凝聚互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育建設(shè)合力，最終形成并融入“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”生態(tài)鏈，實(shí)現(xiàn)思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新體系的建成完善以及地方高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳華棟.互聯(lián)網(wǎng)思維模式下高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016（8）：116.

編輯∕丁俊玲