姚凱　李思志

摘? ? 要：文章基于調(diào)整后的大學生創(chuàng)業(yè)能力動態(tài)模型，借助2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的相關文本信息，運用網(wǎng)絡爬蟲技術和偏序集等級聚類分析方法，發(fā)現(xiàn)當前大學生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力較強，但在創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)學習能力和創(chuàng)業(yè)組織管理能力等方面參差不齊，為此提出高校必須搭建創(chuàng)業(yè)資源平臺、重視創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化、創(chuàng)新打造創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)等路徑，以期為高校有效培養(yǎng)和提升大學生創(chuàng)業(yè)能力提供參考。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)時代;大學生;創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G645? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）11-0001-04

世界已進入大數(shù)據(jù)時代。2014年，“大數(shù)據(jù)”首次寫入中國中央政府工作報告;2015年，黨的十八屆五中全會正式提出實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略。2018年，習近平指出，站在新的歷史起點，重視大數(shù)據(jù)發(fā)展，精心謀劃發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，超前布局大戰(zhàn)略、大思路。隨著國家大數(shù)據(jù)政策的推動和大數(shù)據(jù)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的商業(yè)模式正在被改寫，大數(shù)據(jù)相關領域的創(chuàng)業(yè)機會正在大量涌現(xiàn)。

大學生作為社會發(fā)展的生力軍，對數(shù)字互聯(lián)網(wǎng)絡有著天然的興趣與優(yōu)勢。大數(shù)據(jù)時代的到來也給高校大學生學習和就業(yè)帶來很多新思路。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的浪潮中，大學生除了直接參與大數(shù)據(jù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)外，還可以充分利用大數(shù)據(jù)思維在許多傳統(tǒng)領域嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。但目前，我國大學生參與創(chuàng)業(yè)的比例較低且創(chuàng)業(yè)成功率更低[1]，主要原因之一即大學生創(chuàng)業(yè)能力不足，這在一定程度上反映出我國高校的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作還亟待改進和提升。

大學生創(chuàng)業(yè)能力是推動大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的原動力，其創(chuàng)業(yè)能力高低直接影響創(chuàng)業(yè)績效結果。當前國內(nèi)外關于大學生創(chuàng)業(yè)能力的相關研究較多關注于影響因素和結構維度方面，而且主要是從靜態(tài)層面開展研究。但創(chuàng)業(yè)是動態(tài)發(fā)展變化過程，不同階段所需創(chuàng)業(yè)能力側(cè)重有所不同，所以亟須高校培養(yǎng)出具備綜合創(chuàng)業(yè)能力的大學生，以動態(tài)適應各種創(chuàng)業(yè)階段對創(chuàng)業(yè)能力的需求。為此，文章將結合創(chuàng)業(yè)動態(tài)過程探討大學生創(chuàng)業(yè)能力框架模型，希望能為高校培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)型人才提供參考和指導。

一、相關文獻回顧

創(chuàng)業(yè)能力模型研究始于國外。1994年，Chandler和Hanks首次提出“創(chuàng)業(yè)勝任力”概念，并把它定義為識別、預見并利用機會的能力，是創(chuàng)業(yè)的核心能力，會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉程度而不斷加強。此后，國外學者對創(chuàng)業(yè)能力的研究逐漸展開。Chen構建了市場、創(chuàng)新、管理、風險承受、財務控制5個方面的創(chuàng)業(yè)能力框架結構。De Noble將創(chuàng)業(yè)能力劃分為6個方面：不確定性和風險管理技能、創(chuàng)新和產(chǎn)品開發(fā)技能、社會關系和網(wǎng)絡技能、機會識別技能、關鍵資源配置技能、創(chuàng)新環(huán)境發(fā)展技能。Kozlinska 認為“大學生創(chuàng)業(yè)能力”分為知識、技能、態(tài)度三個維度[2]。國內(nèi)較早提出大學生創(chuàng)業(yè)能力概念的學者是蔣乃平，他認為創(chuàng)業(yè)是一種高層次的綜合能力，分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。此種劃分也得到后續(xù)許多學者的贊同和采用[3]。但更多的學者是從機會視角、管理視角、關系視角、個人特質(zhì)視角進行積極探索。楊道建等人將大學生創(chuàng)業(yè)能力劃分為機會發(fā)掘能力、組織管理能力、戰(zhàn)略決策能力、資源整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力6個方面[4];王輝等人認為大學生的創(chuàng)業(yè)能力主要由機會把握力、創(chuàng)業(yè)堅毅力、關系勝任力、創(chuàng)業(yè)原動力、創(chuàng)新創(chuàng)造力、實踐學習力、資源整合力7個維度構成[5];金昕通過訪談和調(diào)研分析得出大學生創(chuàng)業(yè)能力分為基本創(chuàng)業(yè)能力、核心創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格、社會應對能力共4個二級維度和14個三級維度[6]。上述研究成果表明，學者們對大學生創(chuàng)業(yè)能力的界定存在一定差別且日趨細致、完整和成熟，但存在的共性問題是現(xiàn)有研究多是靜態(tài)層面的平面維度分析，忽視了創(chuàng)業(yè)活動的復雜性和動態(tài)性。

近兩年，國內(nèi)外少數(shù)組織和學者開始探討動態(tài)的大學生創(chuàng)業(yè)能力。為強調(diào)創(chuàng)業(yè)能力作為個人終身學習的關鍵能力和工作生活必備的核心能力，歐盟于2016年和2018年先后發(fā)布了“創(chuàng)業(yè)能力框架”和“EntreComp的實踐：創(chuàng)業(yè)能力框架應用指南”[7]。目前歐盟將EntreComp創(chuàng)業(yè)能力模型作為指導歐盟推廣和實施創(chuàng)業(yè)教育的核心工具，歐盟高校也基于EntreComp模型推進創(chuàng)業(yè)教育實踐向縱深方向發(fā)展。國內(nèi)學者楊潔提出創(chuàng)業(yè)能力要能夠適應創(chuàng)業(yè)的復雜動態(tài)過程并利用扎根理論探索構建大學生創(chuàng)業(yè)能力動態(tài)模型[8]。該模型分為準備、起步和成長3個階段，具體包括創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)學習能力、組織管理能力、創(chuàng)業(yè)資源重構能力等5個維度。因考慮到創(chuàng)業(yè)學習能力維度始終貫穿在創(chuàng)業(yè)3個階段過程中，和其余4個維度在時間上并不相續(xù)，而且創(chuàng)業(yè)情景實際上貫穿在整個創(chuàng)業(yè)過程中并呈現(xiàn)出動態(tài)變化特點，創(chuàng)業(yè)資源重構能力本質(zhì)上可以將其視為創(chuàng)業(yè)資源二次開發(fā)，即可與創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力合并考慮，所以文章將依據(jù)創(chuàng)業(yè)準備、起步和成長3個階段重點考察大學生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)組織管理能力以及創(chuàng)業(yè)學習能力4個維度，進而考察大學生創(chuàng)業(yè)能力，并將大數(shù)據(jù)時代作為宏觀創(chuàng)業(yè)情境，結合大數(shù)據(jù)時代背景特點，利用大數(shù)據(jù)思維和工具，來探討大學生創(chuàng)業(yè)能力相關的具體內(nèi)容。

二、研究設計

（一）數(shù)據(jù)選取

“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”是2015年由李克強總理親自提議舉辦的，首屆大賽總決賽在吉林大學成功舉辦，截至2019年，已有947萬名大學生、230萬個團隊參賽，現(xiàn)已成為全國覆蓋面最廣、影響力最大的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)盛會。近三年賽事規(guī)模相關情況如表1所示。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是大學生參與創(chuàng)業(yè)的最主要渠道之一，能夠比較突出地反映出大學生比較感興趣的創(chuàng)業(yè)動向和對創(chuàng)業(yè)市場的敏感度，還能在一定程度上反映出其對市場機會的把握能力，即大學生在接觸和感受市場過程中的創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力。創(chuàng)業(yè)活動必須依賴一定的資源，包括地理資源、技術資源、人力資源、平臺資源等諸多方面，其中地理空間所提供的資源是所有資源中最為關鍵的要素條件，在很大程度上影響著其他資源要素，所以參賽區(qū)域等信息可以用來反映大學生對所處環(huán)境的自然資源以及社會資源的開發(fā)利用程度;創(chuàng)業(yè)學習能力一方面是通過高校培養(yǎng)，另一方面是通過市場實踐獲得的。對大學生而言，高校是培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)學習能力的主戰(zhàn)場，創(chuàng)業(yè)大賽的參賽項目、學校等信息可以用來探查大學生這一龐大的準創(chuàng)業(yè)群體接受創(chuàng)業(yè)教育的相關情況。大學生的創(chuàng)業(yè)組織管理能力是比較主觀和難以量化的，但組織管理能力的結果可以通過賽事結果展現(xiàn)出來，即進入總決賽的參賽團隊的組織管理能力通常都會強于未入圍決賽的團隊，所以分析賽事入圍團隊增長率這一指標結果可在一定程度上反映出大學生創(chuàng)業(yè)的組織管理能力的變化情況。

為此，文章將選取2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”項目信息作為相關數(shù)據(jù)來源，通過獲取大數(shù)據(jù)時代下大學生的創(chuàng)業(yè)賽事結果來推斷大學生的創(chuàng)業(yè)能力維度的具體情況。

（二）分析方法

文章主要采用基于爬蟲技術的熱詞分析和基于偏序集Hasse圖的等級聚類方法。網(wǎng)絡爬蟲技術主要是用于抓取2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中獲得金、銀、銅獎等各項獎勵的相關信息，并提取各年獲獎的比賽項目名稱、省份區(qū)域和學校名稱等關鍵詞形成云圖，對出現(xiàn)頻率較高的“關鍵詞”予以視覺化的展現(xiàn)，使得瀏覽者可快速領略信息主旨。等級聚類方法用于對2017～2019年的“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”比賽數(shù)據(jù)進行分析，以金獎權重>銀獎權重>銅獎權重的順序，進行權重累加和對比，在此基礎上繪制Hasse圖，來探查大學生創(chuàng)業(yè)能力與省份、學校之間的關系。在數(shù)據(jù)量化處理過程中運用了基于偏好指數(shù)的多準則決策方法——PROMETHEE法。

三、數(shù)據(jù)結果分析

利用網(wǎng)絡爬蟲技術，抓取2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”中獲得金、銀、銅獎的大學生創(chuàng)業(yè)項目;再圍繞研究主題，依次進一步抓取項目名稱信息、項目區(qū)域來源信息、項目學校來源信息、項目規(guī)劃文本信息，以及抽取相關項目參與人信息，圍繞這些文字信息獲得初步研究資料，支持后續(xù)分析。網(wǎng)絡爬蟲數(shù)據(jù)分析結果具體如下。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力比較強

從2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”參選項目名稱中，共提取150個項目名稱熱詞，出現(xiàn)頻率較高的熱詞包括智能、技術、科技、機器人等。各年度具體情況略有不同，詳見表2。從變化趨勢來看，大學生在專注智能化時代創(chuàng)業(yè)的同時，已開始充分關注鄉(xiāng)村振興、科技教育等主題。而智能科技、扶貧鄉(xiāng)村、科技教育等主題正是國家政府高度關注、大力倡導和重點扶持的領域，反映出大學生在嘗試創(chuàng)業(yè)過程中，充分響應國家號召，結合社會需求，挖掘市場機會，充分體現(xiàn)了當代大學生具有較強的創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力有差別

從2017～2019年 “互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”參選項目中，提取獲獎項目區(qū)域來源熱詞，出現(xiàn)頻率較高的熱詞包括陜西、安徽、福建、浙江等，詳見表3。浙江、江蘇兩省的獲獎次數(shù)呈現(xiàn)先降后升的特點，2019年浙江獲獎次數(shù)最多，江蘇緊隨其后;河北、遼寧、北京、上海等省市獲獎數(shù)量排名在逐漸上升，福建、湖北、四川、安徽、陜西、湖南等省份獲獎次數(shù)波動幅度較小，一直處于較好水平。

為得出更加深入細化的信息，文章進一步采用偏序集等級聚類方法，得到獲獎省份Hasse圖，發(fā)現(xiàn)處于頂層次數(shù)較多的是浙江、江蘇、福建等省份。從地理位置來看，這3個省份都位于我國東南沿海，屬經(jīng)濟比較發(fā)達地區(qū)，地理空間、市場經(jīng)濟、人力資本、思維創(chuàng)意等各類資源都相對豐富，為訓練和提升大學生的資源開發(fā)能力提供許多便利條件;而青海和甘肅等省份處于Hasse圖的最底層，多位于我國西北地區(qū)，無論是社會環(huán)境資源還是市場經(jīng)濟資源都相對落后，大學生能夠接觸到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源相對受限，這在一定程度上影響了大學生資源開發(fā)能力的培養(yǎng)和提升，導致西北部大學生在創(chuàng)業(yè)資源的開發(fā)能力方面明顯落后于東南部大學生。

（三）大學生創(chuàng)業(yè)學習能力參差不齊

從2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”參選項目中，提取項目大學來源熱詞，形成了關鍵詞云圖，出現(xiàn)頻率較高的熱詞包括澳門科技大學、浙江大學、華中科技大學等。如表4所示，各年度具體情況略有不同，浙江大學獲獎次數(shù)上升較快，超過連續(xù)兩年獲獎最多的澳門科技大學，但三年累計結果仍然是澳門科技大學獲獎次數(shù)最多;西安電子科技大學、浙江大學、廈門大學、華中科技大學等都保持著較好的獲獎優(yōu)勢。

再進一步采用偏序集等級聚類方法，得到大賽獲獎學校Hasse圖，發(fā)現(xiàn)2017～2019年澳門科技大學連續(xù)三年獲獎總數(shù)都是數(shù)一數(shù)二，在一定程度上反映出該校在大學生創(chuàng)業(yè)學習培養(yǎng)方面具有相當優(yōu)勢。澳門科技大學于2010年設立創(chuàng)業(yè)就業(yè)發(fā)展中心，負責設置校園創(chuàng)業(yè)課程和組織校園創(chuàng)業(yè)計劃書比賽、校園創(chuàng)業(yè)攤位比賽。該中心自2011年開始邀請各行各業(yè)的杰出人士，與學生分享創(chuàng)業(yè)知識及商場實戰(zhàn)技巧，目前已培育出超過600名學員。該中心自2012年開始舉辦校園創(chuàng)業(yè)計劃書比賽，并積極參加校外創(chuàng)業(yè)比賽。為鼓勵學生將理論和實踐結合，該中心每年都會在校內(nèi)舉行攤位比賽，讓學生一嘗創(chuàng)業(yè)的苦與樂。這些課程與活動為提升大學生創(chuàng)業(yè)學習能力提供了很好的保障。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)組織管理能力明顯不足

創(chuàng)業(yè)組織管理能力是創(chuàng)業(yè)者綜合能力的呈現(xiàn)。在創(chuàng)業(yè)準備和起步階段，創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力和創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力作用地位更為突出，但進入創(chuàng)業(yè)成長階段，創(chuàng)業(yè)者組織管理能力的作用凸顯。能否組織并管理好創(chuàng)業(yè)前期開發(fā)和利用的各類機會和資源，將在很大程度上決定著創(chuàng)業(yè)活動的成長速度和績效結果。

大學生參加創(chuàng)業(yè)大賽的整個過程可以看作一次創(chuàng)業(yè)活動的縮影，經(jīng)歷著創(chuàng)業(yè)的準備階段（構思報名）——起步階段（組隊推進）——成長階段（打擂PK），最終能夠進入總決賽的創(chuàng)業(yè)團隊，其組織管理能力通常會比未入圍的創(chuàng)業(yè)團隊高出一籌。所以，參賽入圍團隊情況可以在一定程度上反映出當前參賽大學生的創(chuàng)業(yè)組織管理能力水平。

由表5可知，2017～2019年“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”參選項目中，總決賽的入圍率一直在萬分之五左右，入圍率極低，而且參賽項目獲獎率在逐年下降。雖然這個入圍結果會受到賽事機制規(guī)則設計和總體參賽團隊數(shù)量規(guī)模的影響，但在一定程度上也可以反映出當前大學生創(chuàng)業(yè)團隊的組織管理水平還存在明顯不足，僅有極少部分大學生的創(chuàng)業(yè)組織管理能力較強，可以得到賽事專家評委的認可和肯定。

四、研究啟示

通過上述數(shù)據(jù)分析，在大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)業(yè)情境背景下，我國大學生創(chuàng)業(yè)機會開發(fā)能力很強，能夠緊貼時代脈搏和社會需求，充分融合信息科技飛速發(fā)展的難得契機，在各行各業(yè)中挖掘和把握創(chuàng)業(yè)機會，但在創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力、創(chuàng)業(yè)學習能力和創(chuàng)業(yè)組織管理能力等方面參差不齊，一小部分大學生群體在這些方面會比較突出，但絕大多數(shù)大學生群體還須進一步加強培養(yǎng)和持續(xù)提升。高校作為大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，可從如下三個方面進一步改善和優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)工作，以期為社會輸送大批更加優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)型人才。

（一）高校必須搭建創(chuàng)業(yè)資源平臺

大學生群體所接觸到的社會資源相對有限，而創(chuàng)業(yè)活動不僅需要準備階段的機會識別與開發(fā)，更需要后續(xù)創(chuàng)業(yè)所需各類資源的開發(fā)，包括與人員、市場、資金、技術、機構等各方資源的對接和推進。僅憑大學生群體自身的力量很難將其有效整合。因此，高校一方面應“引進來”，充分發(fā)揮教育平臺資源優(yōu)勢，積極將各方資源引入校園，幫助大學生與各資源方開展對接合作;另一方面還要“走出去”，積極主動地將大學生創(chuàng)業(yè)團隊項目推薦出去，做好大學生創(chuàng)業(yè)項目與市場企業(yè)之間的橋梁和紐帶。大學生創(chuàng)業(yè)團隊作為高校創(chuàng)業(yè)資源對外宣傳與交流的窗口，不僅要參加各種賽事，還要和創(chuàng)業(yè)項目所在的行業(yè)企業(yè)主動開展走訪交流。在豐富的創(chuàng)業(yè)資源扶持下，大學生會更高效地與各類創(chuàng)業(yè)所需資源進行接觸并建立持續(xù)關聯(lián)，從而在實踐中不斷歷練和提升自身的創(chuàng)業(yè)資源開發(fā)能力。

（二）高校必須重視創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化

創(chuàng)業(yè)學習能力是大學生創(chuàng)業(yè)能力的核心要素，貫穿創(chuàng)業(yè)活動始終。良好的創(chuàng)業(yè)學習能力是創(chuàng)業(yè)成功的基礎，而創(chuàng)業(yè)學習能力的提升在很大程度上要依賴于所在院校的課程設置與實施。大數(shù)據(jù)時代，創(chuàng)業(yè)活動離不開信息科技的支持，離不開大數(shù)據(jù)領域的工具和技術，離不開大數(shù)據(jù)思維的指導和引領。所以高校在創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化過程中，要充分考慮融入大數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)類課程，如“大數(shù)據(jù)思維”“大數(shù)據(jù)決策”等課程，幫助大學生學會基于時代特點進行順勢、借勢發(fā)展，將大數(shù)據(jù)思維和技術融合到創(chuàng)業(yè)項目中，為其創(chuàng)業(yè)活動積極助力。

（三）高校必須創(chuàng)新打造創(chuàng)業(yè)教育實踐生態(tài)

創(chuàng)業(yè)組織管理能力是一種綜合性能力，大學生不能僅從書本上開展理論學習，更要從實踐中汲取經(jīng)驗、教訓，不斷反思和改進完善。從實踐中汲取經(jīng)驗、教訓可以嘗試兩條路徑互通有無，一種是切實構建創(chuàng)業(yè)組織，落實創(chuàng)業(yè)管理實踐，另一種是邀請創(chuàng)業(yè)校友、知名創(chuàng)客復盤反思并深度探討創(chuàng)業(yè)組織管理過程和經(jīng)驗、教訓，同時邀請投資機構資深專家全面點評資方如何考評創(chuàng)業(yè)組織的管理能力，在他人的實踐反思中提升自身的創(chuàng)業(yè)組織管理能力。創(chuàng)業(yè)教育永遠不會是單一實踐，必須全力打造全新的創(chuàng)業(yè)生態(tài)，才能為大學生提供最好的支持。

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編輯∕丁俊玲