周琳琳

摘 要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》秉承了黨的育人思想，強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主線并創(chuàng)造性地提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其指出培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)任務(wù)群的學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有效組織、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要工作。文章從學(xué)習(xí)任務(wù)群概述入手，對(duì)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)和高中語(yǔ)文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù)群;高中語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）34-0136-03

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的一個(gè)新概念，是指在真實(shí)情境下，確定與語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動(dòng)，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個(gè)性，增長(zhǎng)思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)的重要發(fā)現(xiàn)，是融合語(yǔ)文學(xué)科各要素落實(shí)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的載體，是建構(gòu)語(yǔ)文課程新的教學(xué)體系、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。如何組織學(xué)習(xí)任務(wù)群為高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注入新活力，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都應(yīng)該積極思考的問(wèn)題。下面，筆者就高中語(yǔ)文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)進(jìn)行探討。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

1.什么是學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種新的組織課程的綜合方法，它是依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提出來(lái)的一種語(yǔ)言活動(dòng)類(lèi)型。新課標(biāo)重新劃分了語(yǔ)文課程的三種類(lèi)型即必修、選擇性必修、選修，并且這三類(lèi)課程各自安排了7個(gè)～9個(gè)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向，將對(duì)過(guò)去零碎知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為系統(tǒng)的、綜合的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)項(xiàng)群任務(wù)，提升自己的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，逐漸使自己成為一個(gè)全面發(fā)展的、社會(huì)需要的人才。學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)方式具有自主性、合作性、探究性等主要特征，能讓全體學(xué)生都參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)了教育要面向全體學(xué)生的原則?？傮w看來(lái)，高中階段的學(xué)生離不開(kāi)這些任務(wù)群，一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織形式，另一方面，學(xué)習(xí)任務(wù)群決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本形態(tài)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)群出現(xiàn)的背景和原因

長(zhǎng)久以來(lái)，由于受學(xué)科分化和現(xiàn)代學(xué)校教育機(jī)制的影響，語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出以知識(shí)輸出為主的傾向，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)習(xí)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)有限的課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)目的偏向“應(yīng)試”，這使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力嚴(yán)重脫離實(shí)際生活，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2017版新課標(biāo)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)概念，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)組織課程，能使語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加清晰、更加系統(tǒng)，改變了以往的語(yǔ)文教學(xué)單一傳授知識(shí)的狀況，為語(yǔ)文教學(xué)指明了新方向，帶來(lái)了新活力，即讓學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)回歸到生活情境中去，以此激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)聯(lián)

新課標(biāo)提出的18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群雖然在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)上各不相同，但并不是絕對(duì)的。為了完成某一個(gè)任務(wù)群的群任務(wù)而開(kāi)展的一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，可能同時(shí)還會(huì)涉及其他多個(gè)任務(wù)群。18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群既各自獨(dú)立，又緊密相連，通過(guò)他們的協(xié)同作用，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

1.主次關(guān)系

主次關(guān)系即對(duì)相似語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群之間在教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)分，不同任務(wù)群之間的教學(xué)目標(biāo)可能會(huì)有相似的地方，并且在完成一個(gè)任務(wù)群的任務(wù)時(shí)還會(huì)涉及到其他任務(wù)群的知識(shí)。以整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群和文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群為例，兩個(gè)任務(wù)群都涉及文本的閱讀，但是對(duì)比兩個(gè)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群是讓學(xué)生在閱讀整本書(shū)中形成自己的讀書(shū)方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中能夠獲得審美體驗(yàn)，獲得精神的愉悅。而文學(xué)閱讀與寫(xiě)作人物群則是讓學(xué)生通過(guò)閱讀不同題材的文學(xué)作品，品味文學(xué)語(yǔ)言、感悟人物形象，在情感交流過(guò)程中提高自身的文學(xué)鑒賞能力，同時(shí)學(xué)生還要進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提高自身的寫(xiě)作能力。前者側(cè)重形成讀書(shū)方法，后者側(cè)重鑒賞和寫(xiě)作。

2.先后關(guān)系

先后關(guān)系包含兩種情況。一是任務(wù)群教學(xué)的先后順序，即任務(wù)群在教學(xué)上安排的次序問(wèn)題。例如，2017版新課標(biāo)首先把整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群放在所有任務(wù)群的第一位，但其出發(fā)點(diǎn)并不是一定要求學(xué)生先學(xué)習(xí)如何閱讀一本書(shū)。二是具有相似內(nèi)容的研習(xí)和研討任務(wù)群在教學(xué)時(shí)的先后關(guān)系。例如，中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)任務(wù)群和中華傳統(tǒng)文化專(zhuān)題研討任務(wù)群，除了兩個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)的內(nèi)容都與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)，還有就是經(jīng)典研習(xí)是專(zhuān)題研討的基礎(chǔ)，在經(jīng)典研習(xí)的基礎(chǔ)上選擇中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容組成專(zhuān)題進(jìn)行研討，類(lèi)似的任務(wù)群還有中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)任務(wù)群與中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討任務(wù)群。這樣的任務(wù)群關(guān)系為“姊妹”關(guān)系，它們既有聯(lián)系，又有差異。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的具體規(guī)定，有效把握它們之間的不同側(cè)重點(diǎn)。

3.交叉關(guān)系

交叉關(guān)系指的是學(xué)生某一核心素養(yǎng)的形成可以通過(guò)多個(gè)不同任務(wù)群的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，不同任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)具有相似性。例如核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升，不僅可以通過(guò)思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群來(lái)培養(yǎng)，還可以通過(guò)語(yǔ)言積累、梳理與探究、漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討等任務(wù)群來(lái)培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，幾乎所有任務(wù)群的完成都有利于思維的發(fā)展，這也證明了學(xué)習(xí)任務(wù)群不是單一的、分離的，而是統(tǒng)一的、綜合的。

三、高中語(yǔ)文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

1.聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容是帶有真實(shí)情境的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，因此語(yǔ)文教師要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。真實(shí)的情境強(qiáng)調(diào)教師要多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，所講授內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際生活，不要人為地制造一些違背學(xué)生實(shí)際生活、不真實(shí)的情境。例如，教師在為學(xué)生安排寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，要貼合學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，可表達(dá)，而不是用優(yōu)秀作文模板去替代學(xué)生自己想說(shuō)的話。新課標(biāo)提出的這18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群都強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，以漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討任務(wù)群為例，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以以社會(huì)生活中流行的、學(xué)生感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象為研究對(duì)象，而這些語(yǔ)言現(xiàn)象都是生活中真實(shí)存在的，很容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.有效整合任務(wù)群，提升核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系是交叉的，因此要有效整合任務(wù)群。例如，和閱讀有關(guān)的任務(wù)群有整本書(shū)閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、實(shí)用性閱讀與寫(xiě)作等任務(wù)群，而與思維發(fā)展與提升能力有關(guān)的任務(wù)群則包括思辨性閱讀與表達(dá)、語(yǔ)言積累、梳理與探究、漢字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討、學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討等任務(wù)群。在把握任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要有關(guān)聯(lián)意識(shí)，互相借助資源和方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)群的有效整合。例如，教師可以通過(guò)閱讀有關(guān)語(yǔ)言文字的學(xué)術(shù)論著、梳理日常生活中學(xué)生感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象開(kāi)展?jié)h字漢語(yǔ)專(zhuān)題研討。

3.根據(jù)群任務(wù)，選取學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)在“任務(wù)”二字，這些任務(wù)都是需要學(xué)生親自去完成的，而絕不是教師灌輸?shù)?，因此，學(xué)習(xí)方式的選取要根據(jù)任務(wù)群的內(nèi)容和學(xué)習(xí)需要而定。學(xué)生可以根據(jù)以下幾種傾向來(lái)選取學(xué)習(xí)方式。1）學(xué)習(xí)者：自主合作學(xué)習(xí)方式;2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：真實(shí)情景的學(xué)習(xí)方式;3）學(xué)習(xí)方法：探究學(xué)習(xí)方式;4）課程規(guī)劃：個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)習(xí)方式并不是固定不變的，一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以同時(shí)采用多種學(xué)習(xí)方式。

四、高中語(yǔ)文新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討

本任務(wù)群是對(duì)我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品的若干專(zhuān)題的深入研討，是在對(duì)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)這一任務(wù)群的要求，在組建專(zhuān)題時(shí)，一方面，教師可以根據(jù)同一個(gè)作家的作品組成一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研討，例如，可以從沈從文的《邊城》《長(zhǎng)河》《三三》認(rèn)識(shí)湘西世界，感受淳樸善良的人性。另一方面，教師可以根據(jù)同一主題的作品組成一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研討，例如，可以從以母親為主題的作品《秋天的懷念》《我的母親》《母親》中感受母愛(ài)的偉大。

2.科學(xué)文化論著研習(xí)和學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討

新課標(biāo)創(chuàng)立了兩個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容板塊，即科學(xué)文化論著研習(xí)和學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討。創(chuàng)設(shè)這兩個(gè)任務(wù)群是對(duì)以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料偏向文學(xué)閱讀的一種改變?？茖W(xué)文化論著研習(xí)任務(wù)群屬于選擇性必修的范圍，學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討任務(wù)群屬于選修的范圍，科學(xué)文化論著研習(xí)是學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討的鋪墊和基礎(chǔ)，而學(xué)術(shù)論著專(zhuān)題研討旨在引導(dǎo)有這方面閱讀需求的學(xué)生，體會(huì)學(xué)者發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程以及學(xué)術(shù)見(jiàn)解的陳述，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主撰寫(xiě)小論文。兩者對(duì)于學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和研究問(wèn)題的能力都有著十分重要的意義。

3.整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群

整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群作為以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主要目的的任務(wù)群，可以為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱讀速度、提升閱讀思考能力、增強(qiáng)閱讀情感體驗(yàn)、獲得閱讀精神愉悅打下牢固的基礎(chǔ)。閱讀好處眾多，通過(guò)閱讀，學(xué)生除了可以收獲書(shū)本知識(shí)外，還可以提升自身語(yǔ)感、有效積累語(yǔ)言、啟發(fā)寫(xiě)作等。新課標(biāo)明確規(guī)定，高中學(xué)生必修階段的文本閱讀要大于150萬(wàn)字，這就意味著學(xué)生一年要閱讀5本以上的長(zhǎng)篇小說(shuō)，即一學(xué)期要閱讀大約3本書(shū)。整本書(shū)閱讀與研討任務(wù)群貫穿了學(xué)生整個(gè)高中三年的學(xué)習(xí)生活，由此可見(jiàn)這一任務(wù)群的重要性。

4.文學(xué)閱讀與寫(xiě)作任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)

這一任務(wù)群的目標(biāo)是讓學(xué)生閱讀各類(lèi)題材的文學(xué)作品，感受形象，品味語(yǔ)言，提高鑒賞能力，學(xué)會(huì)表達(dá)與創(chuàng)作。針對(duì)這些教育目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)大量教學(xué)活動(dòng)。例如，活動(dòng)思路：閱讀一組有關(guān)春的作品，并且聯(lián)系自己對(duì)春天的實(shí)際感受，把握其中包含的作者的感受并分析這些作者對(duì)春天感受的不同，以此來(lái)喚醒自己對(duì)大自然的審美體驗(yàn)，提升閱讀鑒賞感受力并運(yùn)用多種表達(dá)方式記錄自己對(duì)春的思考和感受。1）聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考有關(guān)春的生活情境。2）細(xì)讀春景，發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)春的獨(dú)特之處。3）品讀文本，體會(huì)作者賦予春的審美情趣。4）記錄自己眼中的春。5）嘗試記誦經(jīng)典文本，適當(dāng)增加新的閱讀文本?；顒?dòng)分析：這一任務(wù)群所選取的文本題材各不相同，有詩(shī)歌、散文等，閱讀這些文學(xué)作品感悟作者的情感，每個(gè)人對(duì)大自然的感受都是不同的，如果對(duì)豐富多彩的大自然都無(wú)感，那他的精神世界就是貧乏的，這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合的例子。還要將自己的感受記錄下來(lái)，以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。又如，活動(dòng)思路：從閱讀開(kāi)始，閱讀時(shí)間為30天，可以利用課余時(shí)間去閱讀，30天分為兩個(gè)閱讀節(jié)點(diǎn)，建立閱讀小組，建立閱讀交流群，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。具體任務(wù)：1）厘清《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系，嘗試制作人物關(guān)系圖。2）把握《紅樓夢(mèng)》中主要人物形象和小說(shuō)的具體情節(jié)。3）感受《紅樓夢(mèng)》中的文化內(nèi)蘊(yùn)。活動(dòng)分析：學(xué)生結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)，談一談自己心中的《紅樓夢(mèng)》。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是由教師組織并創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在指向性任務(wù)的啟發(fā)下，充分運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，利用有效工具，采取合理方法，通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行意義構(gòu)建的過(guò)程，讓學(xué)生把語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)回歸到生活當(dāng)中，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)群有助于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高，有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的探索，還有助于社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于小康.高中語(yǔ)文新課程框架下的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究[D].湖南師范大學(xué)，2019.

[2]張仰軍.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的高中語(yǔ)文教學(xué)策略研究[D].魯東大學(xué)，2019.

[3]張冰潔.高中語(yǔ)文單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[4]馮尚財(cái).摭談高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群群文閱讀教學(xué)模式[J].甘肅教育，2019（13）.

[5]吳欣歆.學(xué)習(xí)任務(wù)群：高中語(yǔ)文課程內(nèi)容的重構(gòu)[J].教育科學(xué)研究，2018（11）.

[6]王云峰.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)問(wèn)題[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（03）.

[7]褚樹(shù)榮.經(jīng)世致用：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群解讀[J].語(yǔ)文學(xué)習(xí)，2018（09）.

[8]徐鵬.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理探尋[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018（06）.

[9]戴碧瑤.新時(shí)代高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成路徑探析——基于學(xué)生發(fā)展視角[J].嶺南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）.

[10]徐志偉.提高教學(xué)站位? 實(shí)施任務(wù)學(xué)習(xí)——統(tǒng)編高中語(yǔ)文教科書(shū)必修（下）第六單元教學(xué)建議[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2020（04）.

[11]梅藺.高中語(yǔ)文“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群及教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2021.

Discuss on the Learning Task Group under the New Chinese Curriculum Standard in Senior High School

Zhou Linlin

（Jilin Normal University， Changchun 130000， China）

Abstract： Chinese Curriculum Standards for Senior Middle Schools （2017 Edition） adheres to the party's educational thought， emphasizes taking the core competence as the main line， and creatively puts forward the concept of learning task group， it points out that cultivating students' core competence is inseparable from the learning of task group， correctly understanding the learning task group， and effectively organizing and designing learning task group activities are important work in current Chinese teaching. Starting with the overview of learning task group， this paper focuses on the correct understanding of the relationship between learning task groups and the teaching strategy of learning task group under the new Chinese curriculum standard in senior middle school.

Key words： core competence; learning task group; Chinese teaching in senior middle school; teaching model