楊秀清

摘 要：人們對某種行為產(chǎn)生原因進行分析，并且依據(jù)當(dāng)事人不良行為，采取相應(yīng)方法改變其行為習(xí)慣，這個過程稱為行為矯正。行為矯正適用于所有幼兒，不僅可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能消除幼兒的日常不良行為，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。文章在對行為矯正技術(shù)的概述、理論、原理分析的基礎(chǔ)上，對行為矯正技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用策略進行探索研究。

關(guān)鍵詞：行為矯正;基本技術(shù);幼兒園;應(yīng)用;教育策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）34-0139-03

很多幼兒會因為一些外在因素或內(nèi)在因素的影響而表現(xiàn)出一些不良行為，這些行為在家庭中可能表現(xiàn)不明顯，但是當(dāng)他處在幼兒園這一小型社會環(huán)境中時，這些不良行為就會變得異常突出，從而導(dǎo)致幼兒常常會和其他幼兒甚至教師發(fā)生矛盾。對此，很多家長都認為這是幼兒天生好動或者正處在叛逆期造成的，很少過分關(guān)注或糾正，這就會直接導(dǎo)致幼兒的不良行為愈演愈烈，甚至對幼兒的健康成長造成不良影響。的確，在幼兒的成長過程中，出現(xiàn)不良行為是很正常的，但是對幼兒的這些不良行為，家長絕不能置之不理，而應(yīng)予以及時矯正，幫助幼兒建立正常的行為，從而有效實現(xiàn)幼兒的積極健康發(fā)展。

一、行為矯正技術(shù)的概述

1.行為的含義

行為在心理學(xué)中是一個重要的并且難以定義的概念。心理學(xué)家、學(xué)者的研究表明，行為的界定分為以下三個方面：其一，以華生和斯金納為代表的傳統(tǒng)行為主義者認為，行為是人們以外部環(huán)境為依據(jù)，做出的反應(yīng)和活動;其二，認知論者認為，行為是人們以心理活動為依據(jù)，通過外部動作表現(xiàn)出來的，而行為人的觀察行為則不做考查重點;其三，新行為論者托爾曼和赫爾認為，除了可觀察型的外顯行為以外，還包括內(nèi)隱性的意識歷程。由以上三種觀點可知，行為的含義就是行為人外部行為，其中也包含一定的心理隱性活動，外顯行為是指跑步、寫字、穿衣服等可以被人們觀察到的動作行為，而內(nèi)隱行為則是指如焦慮、緊張、抑郁等心理行為。

2.行為矯正的現(xiàn)實意義

很多學(xué)者在開展研究工作時提到，人的大多數(shù)行為不是天生就具有的，而是通過后天不斷學(xué)習(xí)和受身邊人的影響而產(chǎn)生的。人在幼兒時期就如同一張白紙，在不斷的成長和學(xué)習(xí)中，逐漸學(xué)會說話、走路、讀書等行為，同時也產(chǎn)生各種各樣的心理行為?，F(xiàn)代社會中大多數(shù)家庭子女較少，生活條件較為優(yōu)越，加之大部分新手父母缺乏教育子女的經(jīng)驗而祖輩又因隔代親緣往往對孩子過分溺愛，導(dǎo)致部分幼兒在行為習(xí)得的過程中逐漸形成一些不良行為習(xí)慣。對于這些不良行為習(xí)慣，幼兒教師要針對幼兒的實際情況予以糾正，從而引導(dǎo)幼兒改正這些不良行為習(xí)慣，逐漸樹立正確的行為意識，這就是行為矯正技術(shù)的現(xiàn)實意義。一般情況下，行為矯正分為兩部分，其一是從沒有經(jīng)歷過的行為習(xí)慣開始培養(yǎng)，其二是針對已有不良行為習(xí)慣進行矯正。幼兒教師在對幼兒進行行為矯正的過程中，必須遵守行為矯正技術(shù)的原則，掌握行為行為矯正技術(shù)的應(yīng)用技巧。行為矯正技術(shù)在現(xiàn)階段發(fā)展得極快，內(nèi)容不斷擴大，方法也隨著社會的進步和不同需要在不斷地更新和發(fā)展，已被廣泛地應(yīng)用于解決各類社會問題中。對于現(xiàn)在的幼兒教育來說，行為矯正技術(shù)已經(jīng)是必不可少的重要手段。

二、行為矯正技術(shù)的理論

1.經(jīng)典條件反射理論

經(jīng)典條件反射理論最初是由巴甫洛夫提出的，這為行為矯正技術(shù)的發(fā)展提供依據(jù)和條件。為了驗證條件反射理論，巴甫洛夫用狗做試驗。在試驗的開始階段，巴甫洛夫在給狗喂食的同時搖動鈴鐺，狗看到食物才會跑過來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，即便看不到食物，狗聽到鈴聲也會跑過來，并且還會分泌唾液。鈴聲不會促使狗分泌唾液，狗分泌唾液是在條件反射的刺激下實現(xiàn)的。只要搖動鈴鐺，狗的嘴里就會分泌唾液，這種行為是根據(jù)后天的學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成的，因此巴甫洛夫稱之為條件反射。

2.操作條件反射理論

操作條件反射理論是由斯金納提出的，他是以小白鼠為研究對象開展試驗研究的。他將饑腸轆轆的小白鼠放入一個籠子中，籠子是專門設(shè)計的工具箱，里面安裝了杠桿，只要活動杠桿，食物就會從出口滾進籠子。一開始，小白鼠并不知道杠桿的作用，由于饑餓導(dǎo)致它亂抓亂動，之后不經(jīng)意間觸碰到杠桿，一顆食物從出口滾入，小白鼠馬上將食物吃掉，之后小白鼠開始探索，逐漸掌握食物出來的規(guī)律，這種試驗白鼠按壓杠桿的反應(yīng)稱為操作性條件反射。操作性條件反射是由行為產(chǎn)生后果而決定的，如果行為得到收獲或鼓勵，那么無論是人還是動物，都會重復(fù)這一行為，逐漸形成習(xí)慣，相反，如果行為受到懲罰，那么這種行為就不會養(yǎng)成習(xí)慣。例如，幼兒做了某件事情后，得到贊揚或夸獎，之后他還會做這件事情，但當(dāng)幼兒做了某件事被批評或懲罰后，這種行為將不再出現(xiàn)或出現(xiàn)的頻率會大大減少。人的大多數(shù)行為習(xí)慣的形成，都是在這種操作性條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。

三、行為矯正技術(shù)的原理

1.行為強化

行為強化指的是運用強化物后，特定行為由此發(fā)生或發(fā)生概率顯著提高，當(dāng)一個人的行為被強化后，那么就會增加這個行為下一次的出現(xiàn)概率，通俗地講強化就是鼓勵和支持該行為的發(fā)生。行為強化理論是由心理學(xué)家桑代克提出并運用試驗論證的，具體試驗過程為：“桑代克在籠子里放入一只饑餓已久的貓，籠子里有一個鈴鐺，籠子外有一個籃子里面放著貓糧，當(dāng)貓按下鈴鐺后，籃子里的貓糧就會滾落到籠子內(nèi)，讓貓吃到。幾天之后，只要貓餓了，它就會自主按下鈴鐺，由此可見，為了吃到食物，貓按鈴鐺這一行為被強化，所以促使下一次遇到這種情況時，它大概率會做出相同的行為反應(yīng)?！?/p>

2.行為消退

行為消退是指某種行為發(fā)生后，沒有得到鼓勵或支持，這種行為發(fā)生的概率就會逐漸降低直至消失，消退情況的發(fā)生與行為得不到強化有關(guān)，在條件作用下，條件刺激多次出現(xiàn)，無條件刺激沒有發(fā)生，那么原有條件反射行為就會逐漸消退和消失。在巴甫洛夫的試驗中，如果在響鈴的同時不再給狗投喂食物，那么逐漸地，狗在聽到響鈴后就不會再分泌唾液。在操作條件試驗中，在操作性反應(yīng)發(fā)生后不給予強化物的刺激，原來被強化的行為也將會逐漸消退。在斯金納的實驗中，如果白鼠撞擊杠桿不會得到作為強化物的食物，那么多次試驗后白鼠就不會再撞擊杠桿。這種行為得不到強化而逐漸消失的行為反應(yīng)的過程稱為消退。

3.懲罰

懲罰是指使用某種刺激物或者刺激行為使特定行為反應(yīng)發(fā)生的可能性逐漸降低或者不再出現(xiàn)。懲罰分為兩種：一種是正性懲罰，另一種是負性懲罰。在不良行為發(fā)生之后，刺激物的出現(xiàn)和消除也是兩種懲罰之間的區(qū)別，無論是正性懲罰，還是負性懲罰，都對以后這種行為的發(fā)生概率具有削弱作用。

四、行為矯正技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用策略

1.正向強化法

正向強化法的意義是運用某種令人喜歡、愉快的方式來強化某種特定的行為的一種矯正方法，也就是給予人鼓勵和支持。一般這種情況是在一種良好的、正確的行為出現(xiàn)時，給予行動者一個獎勵來使這個行為得到強化，使下次這種情況再次出現(xiàn)的時候，該行為會有很大的出現(xiàn)幾率，這個獎勵可以是物質(zhì)性的，也可以是精神性的。正向強化法的具體實施步驟為：首先確定需要強化的行為，然后選擇強化物，最后根據(jù)矯正計劃實施強化。例如，某幼兒在課堂上表現(xiàn)得注意力不集中，教師再三批評和教導(dǎo)后，他依舊不予改正。這時，教師就可以采用正向強化法對其進行行為矯正。如果在接下來的課堂中，幼兒只要有一節(jié)課表現(xiàn)良好，教師就以物質(zhì)上的強化物例如糖果、玩具之類的進行鼓勵，同時還要給予精神上的鼓勵和表揚作為輔助的精神強化物，那么就會使幼兒繼續(xù)認真聽講，隨著不斷強化，久而久之，這種行為就會成為一種習(xí)慣，當(dāng)不再進行強化時，幼兒也會認真聽講。強化法使用時的注意事項：1）首先對強化物的選擇要適當(dāng)，在選擇強化物的時候要針對不同人群的不同需要來決定，使強化物能夠滿足當(dāng)事人的需求，真正起到強化的作用;2）強化實施要及時，強化應(yīng)緊緊跟隨目標行為，在目標行為出現(xiàn)時就要及時對其進行強化，要準確地判斷出需要強化的行為，只有目標行為出現(xiàn)時才可以給予強化，其他行為一律不給予強化;3）需要把握好強化的度，如果強化過小，就達不到強化的效果，如果強化過量，就會使強化物在當(dāng)事人心里貶值;4）要精確使用強化物，要避免將強化物錯誤地使用在一些不良的行為上，如果將其使用在不良的行為上，就會增加幼兒犯錯的幾率。

2.反向消退法

在消退法的使用過程中，強化物通常都是令人愉快的，當(dāng)對目標行為不再使用強化物的時候，那么就會減弱目標行為與強化物之間的聯(lián)系，從而使目標行為發(fā)生幾率降低。很多時候，幼兒的不良行為是在大家無意間的精神強化下得到增強的。例如，有時候幼兒的正當(dāng)手段不能吸引到家長和教師的注意，但是他的不良行為反而會得到廣泛關(guān)注，這就會讓幼兒誤以為只有不良的行為才會得到大家的關(guān)注，那么當(dāng)他想要被關(guān)注時，他就會使用這些不良的行為。要想解決類似問題，避免類似情況發(fā)生，只要在他做不良行為時，降低對他的關(guān)注就可以。例如，當(dāng)教師在講課的時候，一幼兒總喜歡搗亂，常常惹得其他幼兒大笑，針對此種情況，教師會非常生氣，對其予以批評，這會讓他覺得這種方式可以得到大家的關(guān)注，所以類似情形會時常發(fā)生。后來，當(dāng)再有類似事件發(fā)生時，教師不再給予關(guān)注，其他幼兒對這種擾亂課堂的行為也不再理睬，過一段時間后這名幼兒就不再擾亂課堂，因為他的行為已經(jīng)不能得到關(guān)注。在這里大家的關(guān)注就是對這種不良行為的精神強化物，當(dāng)取消關(guān)注的時候，問題行為就會隨之消失，這個過程就是消退的過程。消退法使用時的注意事項：1）明確維持問題行為的強化物，并且分析與探究出現(xiàn)相關(guān)行為的環(huán)境因素和前因后果;2）積極尋求消除強化物的方法;3）在消退的實施過程中要保持一致，也就是對于不同的實施者要采取一致的態(tài)度，密切地配合;4）退出消除的程序，當(dāng)該行為出現(xiàn)頻率降低甚至不再出現(xiàn)時，那么就可以終止消退程序。

3.代幣制教育模式

代幣制即以象征錢幣、獎狀、獎品等標記物為獎勵手段來強化良好行為的一種行為治療方法。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，幼兒教學(xué)改革的深化，代幣制教育模式得到廣泛應(yīng)用，這種制度不僅可起到良好的激勵作用，同時可以讓幼兒時刻關(guān)注自己的行為并提醒自己哪些事情是需要繼續(xù)保持的。代幣制的實施步驟如下。1）選擇使用的代幣，根據(jù)幼兒的年齡和心理特征選擇最適合幼兒使用的代幣。2）擬定交換系統(tǒng)，當(dāng)幼兒擁有足夠多的代幣時，規(guī)定多少代幣可以換取強化物，不同數(shù)量的代幣換取不同的強化物。例如，某一幼兒上課走神、完成作業(yè)不認真，教師在了解他的喜好后，就擬定一個規(guī)則，上課認真聽講時可以獲得一顆星星，一次優(yōu)秀作業(yè)可以獲得三顆星星，攢夠三顆星星可以得到一包小零食，攢夠十顆星星可以換取一件玩具，這就是代幣制的使用。

4.行為契約

行為契約是指雙方為達成某種共識而簽訂的某種契約。契約中規(guī)定某種特定行為完成和完成后的對應(yīng)獎勵，行為契約的任務(wù)包括四步：行為的主體、所需要完成的任務(wù)、完成任務(wù)的時間限制及完成任務(wù)的水平和程度。行為契約不像法律條文那樣嚴格，但是它對雙方都有一定的約束力，體現(xiàn)互相尊重和平等的關(guān)系，這對幼兒的成長有著積極的促進作用。在幼兒教學(xué)活動中，有些幼兒坐姿不端正，坐下后常常與其他小朋友推搡打鬧，這種行為可能會對幼兒造成傷害，屬于不良行為，教師需要予以矯正。這時，教師就可以以契約方式來約束幼兒的行為，同時對于完成特定行為的幼兒給予獎勵。例如，教師與幼兒約定好在唱兒歌時，幼兒不得在教室中隨意走動或者打鬧，在幼兒做到后，教師可以通過微笑、擁抱等方式鼓勵幼兒，這樣，幼兒就會記住，做出特定的好的行為或避免某些不好的行為后，教師就會給予鼓勵，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

五、結(jié)語

幼兒出現(xiàn)不良行為是會危害到他的健康成長的，甚至可能會伴隨或者影響他的一生。因此面對這些不良行為時，教師和家長要充分了解幼兒這些不良行為產(chǎn)生的原因和發(fā)生不良行為時的心理，并根據(jù)幼兒心理發(fā)展狀況采用相應(yīng)的方法對這些不良行為進行矯正，從而幫助幼兒健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]汪文靜.教師應(yīng)對幼兒問題行為存在的問題及矯正[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（02）.

[2]逄麗媛.基于情緒教育談幼兒攻擊性行為的影響及矯正策略[J].當(dāng)代家庭教育，2019（08）.

[3]張旭，謝秀蓮.集體教學(xué)活動對幼兒行為問題的干預(yù)效果研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2019（10）.

[4]譚越月.自然后果法在矯正幼兒攻擊性行為中的運用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2017（04）.

[5]何木葉.幼兒問題行為的心理疏導(dǎo)[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016（05）.

[6]朱靜.自信心訓(xùn)練在幼兒攻擊性行為矯正中的應(yīng)用[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2013（05）.

Exploration of the Application of Basic Techniques of Behavior Correction in Early Childhood Education

Yang Xiuqing

（Guangxi Science & Technology Normal University， Liuzhou 545001， China）

Abstract： People analyze the causes of a certain behavior， and take corresponding methods to change their behavior habits according to the parties' bad behavior. This process is called behavior correction. Behavior correction is applicable to all children， it can not only help children develop good living and learning habits， but also eliminate children's daily bad behavior and lay the foundation for their future development. Based on the overview， theory and principle analysis of behavior correction technology， this paper explores and studies the application strategy of behavior correction technology in early childhood education.

Key words： behavior correction; basic technology; kindergarten; application; educational strategy