王皓明 章潤

摘要：“‘化說生活”校本課程從往期的教學效果來看并不理想。為提高課程的教學有效性，對課程實施方案和課程教學模式進行改進探究，最終得到基于“認知學徒制”理論提出的“3+x+1”課程實施方案、活用“PBL教學法”的“5-E”教學模式等有效教學策略以及適用于本課程的標準化測評量表。

關(guān)鍵詞：教學有效性;校本課程;高中化學

文章編號：1008-0546（2021）09-0077-05

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2021.09.020

一、提升校本課程“‘化說生活”教學有效性的必要性

在《普通高中化學課程標準》[1]設(shè)立的課程目標中提到，通過高中化學教學要完成對高中生發(fā)現(xiàn)并提出問題、設(shè)計并優(yōu)化實驗方案、合作完成實驗操作、交流探究成果等能力的培養(yǎng)。校本課程作為國家課程的重要補充，其靈活的時間和空間安排，能夠提供更加真實的科學探究環(huán)境，保障學生活動過程的自主性和探究性，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要載體[2]。

對“‘化說生活”校本課程往期學生的學習效果進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)通過課程學習，學生感受到了化學在生活中的正面價值，從一定程度上提升了學生的化學學習熱情，但仍存在課程內(nèi)容設(shè)置單一、個別課程教學模式枯燥、能力培養(yǎng)存在局限、學生應(yīng)試答題能力無法得到有效遷移等問題。

同時，隨著新高考的逐步推進，化學選考人數(shù)大幅下降，如何讓學生選考化學已成為一線教師無法回避的問題。沈明祥[3]的研究提出，具有化學實用性的校本課程是對化學教材的有益補充，以真實的問題情境為基礎(chǔ)，用化學知識解釋傳統(tǒng)非化學領(lǐng)域的問題，體現(xiàn)化學的價值，能夠提升學生對化學的興趣從而吸引學生主動選修化學。

因此，在此背景下，如何提升校本課程“‘化說生活”的教學有效性是當前亟待解決的問題。

二、研究過程

1.前期研究

（1）調(diào)查問卷的編制與發(fā)放

基于往期學生學習效果的調(diào)查結(jié)果，編制并發(fā)放了針對高一上學期選修學生的“〈‘化說生活〉校本課程學習體驗調(diào)查問卷”和針對本學期有意選修本課程學生的“〈‘化說生活〉校本課程學習期望調(diào)查問卷”。分別收回有效問卷30份和63份，并進行數(shù)據(jù)分析。

（2）課程資源的分級再整合

通過相關(guān)問卷數(shù)據(jù)分析和學生意見反饋可知，學生對于課程的內(nèi)容安排總體是比較滿意的，認為通過課程學習，自身各方面能力（特別是實驗操作和小組合作能力）都有所提升，而對知識遷移應(yīng)用的能力就稍顯不足。因此，根據(jù)有意選修本課程的學生問卷數(shù)據(jù)分析，結(jié)合選修班最終40名學生的化學成績，對現(xiàn)有課程內(nèi)容進行難度分級和資源再整合（表1），重新編排課程，并對相應(yīng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化。

2.中期研究

（1）課程實施方案改進探究

結(jié)合往期課程實施的過程記錄發(fā)現(xiàn)，往期課程內(nèi)容的安排上往往是根據(jù)任課教師時間安排上的方便選擇相應(yīng)的課程，這導致在實施過程中課程內(nèi)容的安排過于零散，類型單一，學生對知識的獲取和不同能力的鍛煉上存在“斷層”的現(xiàn)象。

因此，基于1989年美國認知心理學家柯林斯和布朗提出的“認知學徒制”理論[4]，以學生為中心，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，強調(diào)合作學習。同時，在課程內(nèi)容的安排上遵循逐漸增加有意義任務(wù)的難度、從單一情景到多種情景中實踐、從全局到局部技能提升等三個原則，對課程實施方案進行改進，以確保每個階段的課程內(nèi)容類型多樣、難度逐步提升，杜絕“斷層”現(xiàn)象的再現(xiàn)。

（2）課程教學模式改進探究

根據(jù)問卷結(jié)果和對部分往期學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為個別課程內(nèi)容非?？菰铮貏e是實驗探究課的教學模式逐步發(fā)展為單一的由教師講解實驗原理和操作步驟，學生進行實驗操作的程序化教學，這大大打擊了學生的學習積極性和探究未知問題的興趣。

而化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在于對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此，基于PBL教學法（問題式學習法）[5]，將學生置于真實的問題情境中，引導學生通過合作探究解決問題，從而完成對學生高級思維、問題解決等能力的培養(yǎng)，活用多種教學方法，進行課程教學模式的改進探究，以保證學生的學習積極性和學習效果。

3.后期研究

（1）課程標準化測評量表的編制與使用

評價體系的建設(shè)在于對教學效果的各方面檢驗，并且通過階段性評價，有助于教師在后續(xù)課程內(nèi)容的安排上進行調(diào)整，獲得更好的教學效果。在以往的教學過程中，評價通常來自于教師主觀上的評價，有時也會采用傳統(tǒng)的“紙筆測試”，但并沒有形成一個客觀而全面的標準化評價體系。

同時，實驗教學在本課程中占據(jù)主要地位，因此，在評價方式上不能局限于以“目標”為結(jié)果取向，還應(yīng)該關(guān)注學生在探究活動中實踐過程、合作交流等方面的表現(xiàn)。綜合以上要求，編制得到課程標準化測評量表（表2），進行教師評價和學生自評。

（2）提升教學有效性策略成效檢驗

通過不同階段課程教學內(nèi)容的推進，分別設(shè)計相應(yīng)階段以及期末的測評方案并對選修班的學生定期展開測評，得到相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果。同時，對本學期化學期末考試試題中實驗探究題選修班學生和年級的整體平均分進行對比，完成成效檢驗。

三、研究成果

本課題旨在“提升高中化學校本課程“‘化說生活”教學的有效性”，提高學生的綜合能力，并能將相應(yīng)經(jīng)驗成果應(yīng)用到日常教學中。

1.有效教學策略的獲得

（1）基于“認知學徒制”理論提出“3+x+1”課程實施方案

在課程實施過程中發(fā)現(xiàn)，定期展開測評，對學生能力進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果，立足“最近發(fā)展區(qū)”理論對后期課程安排進行調(diào)整，更有利于對學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，以“認知學徒制”為指導思想，通過示范、輔導、腳手架搭建、表達、反思和探索，逐步展開教學，進行課程架構(gòu)設(shè)置（圖1）。

因此，基于“認知學徒制”理論提出“3+x+1”課程實施方案，并獲得相應(yīng)課程安排表（表3）和相應(yīng)測評方案。

“3+x+1”課程實施方案中的“3”表示3種類型的課程內(nèi)容，打破了以往一段時間內(nèi)只有實驗探究課程或純理論課程的局限。同時，經(jīng)過3～4課時的學習后會組織一次測評，根據(jù)測評結(jié)果對下一階段的課程內(nèi)容進行難度調(diào)整，也就是“x”。“1”代表學期末的最終測評，通過“實際操作”和“紙筆測驗”對學生的綜合能力進行考查。

（2）活用“PBL教學法”的“5-E”教學模式

“5-E”教學模式是一種基于建構(gòu)主義教學理論，致力于引起學生學習興趣的模式，共分為參與（ Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、遷移（ Elaboration）、評價（Evaluation）等五個環(huán)節(jié)。

以“易拉罐成分探究”的教學為例，結(jié)合“PBL教學法”，以真實的問題情境“易拉罐是鋁鎂合金還是鋁鐵合金呢？還是既是鋁鎂合金又是鋁鐵合金呢？”為基礎(chǔ)（參與環(huán)節(jié)），引導學生結(jié)合所學知識通過檢驗“鋁”“鐵”“鎂”的存在展開實驗探究（探究環(huán)節(jié)）。通過觀察記錄實驗現(xiàn)象，在教師的幫助下，學生嘗試利用自己的理解，獨立解釋實驗結(jié)果，并與其他同學展開成果交流（解釋環(huán)節(jié)）。然后，通過新情境“易拉罐不同位置的合金成分不同”的設(shè)置，學生再次展開探究，完成對于“罐身是否含有銅”的實驗方案的設(shè)計（遷移環(huán)節(jié)）。最后，進行教師評價、學生自評和互評，完成本堂課的課程小結(jié)（評價環(huán)節(jié)）。

活用“PBL教學法”的“5-E”教學模式，提高了學生獲取知識、動手實驗與探究問題的能力，端正了學生的求知、求真、求實的科學態(tài)度，幫助教師完成了角色的轉(zhuǎn)變，真正做到了以學生為中心。結(jié)合教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)“5-E”教學模式符合化學學科的特點，是一種適宜推廣到日?；瘜W教學的教學模式。

2.課程教學成效顯著

（1）通過“3+x+1”課程實施方案，學生綜合能力呈階段式提升。

在整個課程實施過程中，共有2次階段測評和1次最終考核。第一次由教師提供實驗原理，第二次由教師給出參考資料，期末測評由學生根據(jù)測評題目，獨立展開資料收集和實驗方案設(shè)計。結(jié)合學生三次的測評成績，學生對實驗探究認識螺旋式上升，綜合能力呈階段式提升（圖2），同時，學生完成測評任務(wù)的平均速度（表4）和任務(wù)質(zhì)量都有明顯提高。

（2）選修班學生在“紙筆測驗”中實驗探究題目得分率顯著提升。

對選修班學生高一上和高一下期末考試實驗探究題目的成績采集，與高一年級整體平均分進行對比（表5）。發(fā)現(xiàn)通過本課程的學習，選修班學生在實驗探究類題目的得分率有明顯提升，高于年級平均水平。

四、研究總結(jié)與反思

1.研究的收獲

（1）通過對課程實施方案的改進，學生在課程學習的過程中面臨的學習任務(wù)難度呈階段式逐步提升，不再出現(xiàn)“斷層”現(xiàn)象。

（2）通過對教學模式的改進，學生成功建立化學與生活的聯(lián)系，符合本課程的設(shè)立初衷，同時，學生綜合能力的提升更為明顯，最直觀的不同在于對期末考試實驗探究題目得分率的對比，選修班學生平均分高于年級平均分，同時在本學期末學生選科時，本年級化學選考生人數(shù)由上一年級的1個班增加至2個班。

2.研究存在的問題與展望

（1）高一下期的學生雖然經(jīng)過了一學期的高中化學的學習，但知識儲備仍顯不足，且實驗技能較差，自主探究能力弱，所以課程的初始階段，仍需要教師更多的指導。

（2）在課程實施過程中，發(fā)現(xiàn)在選修班的班級管理上存在不足，同時，在選課前缺少必要的選課指導，今后應(yīng)嘗試對以上方面進行優(yōu)化。

（3）本課程內(nèi)容中有很多涉及到其他學科的知識，因此，對本校本課程教學的改進不應(yīng)局限于化學學科，可以嘗試進行跨學科的協(xié)同教學，將其打造成精品校本課程。

參考文獻

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[3]沈明祥.以實際問題解決吸引學生主動選修化學——校本課程“化學與考古”的案例分析[J].化學教育（中英文），2020，41（9）：57-61

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