周融 劉登峰 黃強

[摘 要] 在2020年春季新冠疫情防控期間，全國高校按照教育部通知要求積極開展在線教學，積累了豐富的在線教學經(jīng)驗與資源。在疫情防控形勢好轉(zhuǎn)高校逐步恢復正常教學秩序形勢下，要在以往的在線教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上結(jié)合高校實際情況，推進線上線下結(jié)合的混合式教學模式具有重要意義。通過對西安理工大學教師疫情期間的在線教學情況進行問卷調(diào)查，對推進部分課程在線教學的必要性和可行性進行了分析，分析總結(jié)了開展線上教學需要的相關(guān)政策和制度保障。

[關(guān)鍵詞] 新冠肺炎疫情;高校;在線教學;教學質(zhì)量

[基金項目] 2017年度陜西省級人才項目“水利工程一流教學團隊建設(shè)”（104-425919042）;2020年度西安理工大學教育教學改革研究項目“以立德樹人為根本任務的高校課程思政專題教師培訓體系研究”（xjy2068）

[作者簡介] 周 融（1986—），女，陜西商南人，碩士，西安理工大學高等教育研究所助理工程師，主要從事高校教育管理政策和教師培訓研究;劉登峰（1984—），男，陜西鳳翔人，博士，西安理工大學水利水電學院教授，主要從事水利工程專業(yè)理論與教學研究;黃 強（1958—），男，四川梓潼人，博士，西安理工大學水利水電學院教授，博士生導師，主要從事水利工程專業(yè)理論與教學研究。

[中圖分類號] G641? ? [文獻標識碼] A? ? ?[文章編號] 674-9324（2021）42-0005-04? ?[收稿日期] 2021-05-10

在2020年春季的疫情期間，教育部通知要求全國各個高校開展在線教學活動。目前，在疫情防控形勢好轉(zhuǎn)高校逐步恢復正常的線下教學秩序之后，在已有的在線教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，結(jié)合西安理工大學實際情況對后續(xù)學校教學改革工作進行探索和創(chuàng)新，提出線下線上結(jié)合的混合式教學模式變革，有效發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，彌補線下教學固有的不足，從而促進整個高校的人才培養(yǎng)再上新臺階。線上線下混合式教學是傳統(tǒng)課堂學習和在線學習的有機結(jié)合，它將傳統(tǒng)教學方法與在線教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，強調(diào)在適當?shù)臅r間應用適當?shù)膶W習技巧，以達到最佳的學習效果。在線教學適用于兩種情況：可以根據(jù)課程內(nèi)容和課程特點，同一門課程在不同教學時段采用線上與線下結(jié)合的混合式教學模式;也可以一門課程所有課時完全采用在線教學模式教學。

本文針對西安理工大學教師在疫情期間開展在線教學的現(xiàn)狀和問題進行了問卷調(diào)查，分析總結(jié)了疫情期間學校教師開展在線教學的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)影響因素對高校在后疫情時代推進部分課程開展在線教學的必要性和可行性進行了分析，并提出了對策建議。

一、高校開展在線課程教學的必要性和可行性分析

（一）開展在線教學是緩解學校教學場地設(shè)施不足的必要選擇

目前很多高校普遍存在高校校園面積和建筑面積較小的情況，制約了教學任務和教學時間的分配和工作的進行。在線教學的開展能在一定程度上彌補教學設(shè)施和場地的不足，有效緩解教學活動開展在空間和時間上的壓力，學校教學場地少和教學任務重兩者之間矛盾的務實舉措。

（二）豐富的在線教學經(jīng)驗為后續(xù)開展在線教學打下良好基礎(chǔ)

1.豐富的平臺資源保障在線教學品質(zhì)。本次問卷調(diào)查面向西安理工大學任課教師進行調(diào)查，回收問卷461份，分布在16個學院，約占任課教師的30%，可以代表在線教學的整體情況。回收的調(diào)查問卷中，教授占10.32%，副教授占32.66%，講師占52.72%，具有各類教師的代表性。

在線授課平臺資源的多樣化。首先，在在線教學客觀條件資源方面，經(jīng)過學校多部門的共同努力，已經(jīng)為在線教學的開展創(chuàng)造了良好的物質(zhì)條件和平臺渠道。問卷調(diào)查顯示，我校在線授課所采用的主要平臺和軟件96.85%的教師選擇的是QQ/騰訊課堂、騰訊會議。11.46%的教師選擇了中國大學MOOC，還有少部分教師選擇了智慧樹、學堂在線，西安理工大學云課堂、雨課堂、阿里釘釘、ZOOM、超星等平臺軟件。教師選擇的平臺軟件相對集中趨于一致，這在后期的在線教學過程中更便于管理和平臺功能提升的實現(xiàn)。

授課方式組合化。教師根據(jù)課程特點和教學需要，靈活運用不同平臺資源實現(xiàn)多種授課方式不同的組合形式進行在線教學[1]。在線授課方式調(diào)查結(jié)果顯示，64.18%的教師選擇的是在線直播（QQ直播、騰訊課堂、釘釘?shù)龋┖瓦^程管理（雨課堂等）相結(jié)合的授課方式，41.26%的教師選擇的是在線直播;還有少部分教師選擇引用開放課程資源（中國大學MOOC、愛課程、智慧樹等）自建SPOC+直播翻轉(zhuǎn)（13.75%）及已有開放課程資源+學生自主學習（7.16%）。

平臺功能完善化。在所用的在線平臺（軟件）的功能能否滿足教學需要調(diào)查結(jié)果顯示，59.89%的教師選擇基本可以，36.96%的教師選擇可以。以上數(shù)據(jù)表明，教師對所用的在線教學軟件平臺和所選擇的授課方式及對軟件平臺的滿意度認同感較高且評價較好?？梢姡_展在線教學具有較好的平臺渠道等硬件條件，能較好地滿足教師在線教學需求，為后續(xù)的在線教學創(chuàng)造了良好的客觀條件。

2.教師的精心準備和學生的熱情參與保證了在線教學質(zhì)量。教學活動體現(xiàn)的參與雙方是知識傳授的教師和接受新知的學生。在疫情期間，高校通過在線教學傳授知識達到教師教和學生學的目的，教學活動的雙方在疫情時期的在線教學活動期間積累了豐富的經(jīng)驗，無論是外界客觀條件還是內(nèi)在心理情感上都有了前期的基礎(chǔ)和鋪墊。在問卷調(diào)查教師認為在線教學的適應程度處于以下哪個階段問題上，31.23%的教師認為是起步適應階段，39.83%的教師認為是模仿遷移階段，21.49%的教師認為是熟練融合階段，還有7.45%的教師認為是研究創(chuàng)新階段。這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)教師已經(jīng)習慣并且較好地適應了在線教學。

從教師角度講，教師對所授課程的精心準備，在線教學的課程設(shè)計、課堂作業(yè)、教學資料搜集等方面都做了大量工作，為該門課程的在線教學積累了大量的經(jīng)驗和素材。從學生方面看，經(jīng)過一學期的在線教學的學習，已經(jīng)較好地接受了在線教學模式的開展，通過調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在學生到課率哪個更高的問題調(diào)查顯示，選擇線上和線下的教師所占百分比一致均為32.66%，認為兩者差不多的教師占34.67%，這一結(jié)果表明大學生學生到課率在在線教學和線下教學方面沒有明顯差異，說明學生具有較強的自律能力，能按照教學計劃按時參加學校安排的課程教學任務，因此，在在線教學和線下教學的到課率方面趨于一致，學生按時到課是在線教學開展的基本保證。另外，學生能靈活運用在線教學軟件平臺，對線上作業(yè)、線上考試等也有一定的了解，對后期接受新的線上課程學習墊下良好基礎(chǔ)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，39.54%的教師認為學生線上學習已進入常態(tài)化學習，表示大部分學生已經(jīng)習慣并且適應在線教學活動，可以在后期繼續(xù)通過在線教學活動學習部分課程。

（三）在線教學具有獨特的教學優(yōu)勢，可以有效彌補線下教學的不足

1.在線教學還具有許多優(yōu)于線下教學方面的特點。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師認為對學生自主學習能力的培養(yǎng)（48.42%）、在課程可回放性（87.39%）、課程和資源的開放程度與共享方式（79.66%）、課前學習布置（知識的預習、資料的學習等）（44.7%）等方面在線教學比下線教學更具有優(yōu)勢。依據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，我們可以根據(jù)課程特點和教師意愿有選擇有針對地對部分課程實行在線教學，并在教學環(huán)節(jié)設(shè)計過程中充分發(fā)揮在線教學的優(yōu)勢，有效彌補擴充線下教學成果。

2.與線下教學相比，在線教學目標達成程度較高是后期可以開展在線教學的根本原因。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，32.95%的教師認為在線教學目標達成程度與線下教學相比基本實質(zhì)等效;43.55%的教師認為在線教學可以達到線下教學目標達成程度的75%左右。這表明，大部分教師比較認可在線教學效果，經(jīng)過后期各方面工作的進一步加強和鞏固，部分課程的在線教學是可以取代線下教學，達到同樣的教學目的和成效，這是在線教學能夠持續(xù)推進的根本原因。

3.教師的主動意愿是在線教學開展的主觀核心因素。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，49.28%的教師認為在線教學有利于推動OBE（Outcome Based Education）教學理念的實現(xiàn);34.1%的教師認為在線教學更有利于人才的個性化培養(yǎng);67.05%的教師表示疫情過后有意愿把在線教學成果進一步深化，且46.8%和57.91%的教師表示更愿意選擇的形式分別是金課（一流課程）和慕課資源;60.17%的教師表示疫情過后更傾向于開展線上與線下教學相結(jié)合的教學方式。這些調(diào)查結(jié)果表明，在疫情過后開展在線教學具有廣泛的教師基礎(chǔ)，在課程挑選和教師選拔上也有較多的選擇性。

二、提升在線教學質(zhì)量的機制思考和建議

（一）將在線教學納入教學計劃，制定針對性的制度措施保證在線教學的開展

經(jīng)過以上對后疫情時代開展在線教學的必要性分析，高校應將在線教學作為一項常規(guī)性教學工作來抓，擴大選拔在線教學的課程范圍和數(shù)量，根據(jù)不同年級和學科學生人數(shù)、課程特點，制定一套嚴格的申報和評選流程，并制定相應的保證在線教學順利開展的制度措施，加強在線教學的督查和效果認定，將在線教學納入學生學習課程計劃內(nèi)，規(guī)定相對應的學分和課時量，將在線教學持續(xù)化完善化。

（二）對開展在線教學的教師在工作量的核算和待遇獎金方面應給予一定傾斜

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在對線上和線下教學設(shè)計環(huán)節(jié)花費的時間和精力比較來看，只有2.29%的教師認為在線教學的教學設(shè)計環(huán)節(jié)花費的時間和精力少于線下教學;15.19%的教師認為兩者同等;絕大多數(shù)教師認為在線教學要花費的精力和時間比線下多。其中，30.95%的教師認為在線教學是線下教學的1.5倍;25.79%的教師認為是2倍;甚至25.79%的教師認為是2.5倍及以上。由于高比例教師認為在線教學比線下教學要花費更多的時間和精力，因此在后期開展在線教學過程中，要適當對在線教學教師給予更多的政策支持和制度保障，如在教師教學工作量計算和職稱評審等方面給予一定的政策支持。

（三）成立基于線上課程的教學團隊，提升在線教學質(zhì)量

在針對在線教學所教授課程類型問卷調(diào)查結(jié)果顯示，專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課分別占48.42%和34.1%的比例，專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課也是學生課程中課程門數(shù)較多和學習難度較大的課程門類，基于這一實際情況，如何將部分專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課完美且高質(zhì)量在在線教學活動中呈現(xiàn)，是后期開展在線教學的重點工作。另外，調(diào)查結(jié)果顯示，在是否有必要成立基于線上課程的教學團隊以應對新的教學模式和教學要求問題上，63.04%的教師選擇有必要。因此根據(jù)專業(yè)和課程特點，有針對地成立線上課程教學團隊，可以很大程度上提高專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課在線教學的質(zhì)量和學習效果。

（四）升級軟件技術(shù)功能，完善在線教學支撐手段

在調(diào)查教師認為影響在線教學效果的主要原因方面，高比例教師認為在長時間看屏幕導致學生視力疲勞、注意力下降（59.6%）、學生缺乏自主學習的能力（62.18%）、課堂互動不足（63.9%）;在調(diào)查教師認為在線教學的難點方面，大部分教師認為在課中如何提高互動頻率互動質(zhì)量（79.37%）、對學生注意力的感知課堂整體情況的掌控（89.68%）、教學效果的檢驗（55.59%）三個方面是難點。因此，需要攻克在線教學技術(shù)難題，比如開發(fā)智能感控技術(shù)，即時識別學生學習狀態(tài)并及時反饋給教師的智能感控系統(tǒng)[2]，線上捕捉學生行為軌跡，包括學生的聽課態(tài)度、表情、專注情況等，有助于教師及時感知學生聽課情況，幫助教師更有效地關(guān)注學生[3]，提高師生互動頻率和質(zhì)量，促進學生自主學習能力形成，掌握教學成效、科學調(diào)整教學進度。

（五）開展在線教學的相關(guān)培訓活動，提高在線教學質(zhì)量

在調(diào)查教師希望得到哪些方面的教學（線上和線下）專題培訓或幫助問題上，調(diào)查結(jié)果顯示高比例教師都具有較多方面的專題培訓需求。其中，75.07%的教師選擇了教學設(shè)計與教學策略;65.9%的教師選擇了教學實施過程的實際操作;54.73%的教師選擇了溝通與管理;還有41.26%和42.12%的教師分別選擇了教學的前沿理論及情商培養(yǎng)和教學心理兩個方面的內(nèi)容。在針對在線教學，教師希望得到哪些幫助的問題上，72.21%的教師選擇了掌握學生聽課狀態(tài)或?qū)W習效果的方式途徑;57.02%的教師選擇了線上學習過程性評價方法;還有50%左右的教師選擇了提供在線教學的新理念好做法、學習資源制作培訓及以學為中心的教學設(shè)計培訓。這些表明，教師需要通過在線教學專題培訓提升自己的教學技能和質(zhì)量，各高校需要進行系統(tǒng)研究，精確制定培訓目標，挖掘教師需求開展教師培訓體系研究[4]，達到提高教師在線教學水平和質(zhì)量的目的。

三、結(jié)語

基于對疫情期間在線教學的問卷調(diào)查，與線下教學相比，在線教學的教學手段新穎、教學方式靈活、課程可回放、教學資源可共享等方面的優(yōu)勢，但是也存在教學互動性較差、學生活躍度不夠、學生對所教知識的接受程度較弱、學生學習效果的感知和評價不高等不足。為了有效利用在線教學的優(yōu)勢開展部分課程的在線教學和混合式教學，需要將開展線上教學作為教學計劃的一部分，在教學管理制度中對線上教學教師給予適當政策傾斜，成立基于線上課程的教學團隊，升級軟件功能并在教師培訓中開展針對性的培訓，提高在線教學質(zhì)量，服務于一流課程建設(shè)和三全育人。

參考文獻

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[3]夏春明，夏建國.抗疫背景下高校在線教學的實踐探索及改革啟示[J].中國高等教育，2020（7）：19-21.

[4]周融.高校開展課程思政專題教師培訓的必要性分析

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Investigation and Enlightenment of the Status Quo of Online Teaching in Colleges and Universities in the Post-epidemic Era

ZHOU Ronga，LIU Deng-fengb， HUANG Qiangb

（a. Institute of Higher Education; b. School of Water Conservancy and Hydropower Engineering， Xian University of Technology， Xian， Shaanxi 710048， China）

Abstract： During the prevention and control of the epidemic in the spring of 2020， colleges and universities across the country actively carried out online teaching in accordance with the requirements of the Ministry of Education， and accumulated a wealth of online teaching experience and resources. As the epidemic prevention and control situation improves， colleges and universities are gradually returning to normal teaching. It is of great significance to integrate the status quo of colleges and universities on the basis of past online teaching experience， and to promote an online and offline blended teaching model. Through a questionnaire survey on the online teaching situation of teachers in Xian University of Technology during the epidemic， this paper analyzes the necessity and feasibility of promoting online teaching of some courses， and summarizes the relevant policies and system guarantees needed to carry out online teaching.

Key words： epidemic of Covid-19; colleges and universities; online teaching; teaching quality