朱俊光

摘要：幼兒天性活潑好動，喜歡玩游戲，在幼兒眼中生活中的各類事物都可以作為玩具，游戲為幼兒帶來了許多歡聲笑語。音樂是幼兒感知世界、培養(yǎng)情操的途徑之一，在幼兒園將各類游戲融入音樂教學中，可以使幼兒快速地了解音樂知識，發(fā)揮創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，促進幼兒身心健康發(fā)展。鑒于此，本文對分析了游戲教學法在幼兒園音樂課中的運用策略，旨在為幼兒園音樂教學水平的提升提供參考。

關鍵詞：幼兒教育;音樂教學;游戲

幼兒園作為孩子最早接觸學校生活的環(huán)境，對于幼兒未來的成長有著極其重要的意義。幼兒園音樂教學的順利實施對于培養(yǎng)幼兒的審美意識、思維能力有良好的作用，但傳統(tǒng)的教學模式無法滿足當下孩子的心理要求。因此，在新型的幼兒園音樂教學中需要教師嘗試各種類型的教學措施，并尋找適合幼兒學習心理的模式。這其中音樂教學游戲化通過創(chuàng)設良好的游戲音樂場景，更好地激發(fā)了幼兒的音樂學習熱情，讓幼兒獲得全面的發(fā)展和成長。

一、自制游戲道具，吸引幼兒學習主動性

音樂課程中教學方式的不同最后所取得的效果也是截然不同，為了培養(yǎng)幼兒的學習主動性，教師可以在課堂上引導孩子利用自制的游戲道具參與課堂，激發(fā)幼兒的好動心和好奇心，同時在音樂學習時利用自制游戲道具充分調動孩子的學習主動性。需要注意游戲道具的設置要符合幼兒的身心發(fā)展，這樣的游戲化課堂設置不僅能調動幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒參與課堂的興趣，使其逐漸喜歡上音樂課堂。

例如，在學習《兔子和狼》時，教師提前搜集各種各樣的有關狼和兔子的相關圖片和卡通形象，然后在課堂上向孩子進行展示，并要求幼兒在其中尋找自己最喜歡的動物形象進行自主繪畫，讓所有的幼兒動起來，調動幼兒的學習主動性。經過一段時間的繪畫，所有人都展示出自己的作品，接著教師對幼兒的繪畫進行鼓勵，要求孩子將自己繪制的圖畫用膠帶貼在自己的身上，然后將該歌曲在課堂上進行播放，播放的同時要求孩子學習自制繪制的形象的特征，比如狼要模仿其兇猛勇敢的一面，而兔子則要模仿其可愛、蹦蹦跳跳的樣子，在歡快的氛圍中反復地播放音樂。此時提出更高的要求，需要孩子在模仿動作的同時學習歌曲，看哪位可以以自己繪制的動物特征為原型，創(chuàng)作出符合音樂風格的舞蹈，這對于好動的幼兒來說無疑是極具吸引力的，在教師的鼓勵和幫助下每個孩子都充分地發(fā)揮著自己的想象力，很快就有幼兒創(chuàng)造出屬于自己的舞蹈，孩子展示的過程中要求其余的孩子對于表現(xiàn)好的或者有喜歡的舞蹈鼓掌鼓勵，最后根據(jù)孩子的反應評選出最佳創(chuàng)作者。教師通過自制音樂游戲道具促進幼兒的課堂參與，在此基礎上開展相關的游戲課堂，在潛移默化中讓幼兒在成功的喜悅中感受音樂的魅力。

二、創(chuàng)設游戲情境，提升幼兒參與度

情境教學作為一種高效的教學方式在各個學科中都有廣泛的應用，將其運用于幼兒音樂課堂上，能有效地調動幼兒的學習興趣和主動性，而為了進一步激發(fā)幼兒對音樂課堂的參與度，作為音樂教師可以在課堂上創(chuàng)設游戲情境，將二者有機結合，促進幼兒的課堂參與度，使其對音樂學習產生不一樣的感覺。例如，在音樂課堂上，教師進行相關的音樂課程學習時，可以借助多媒體技術將孩子的課堂注意力集中起來。

例如，在學習《小青蛙》，對于幼兒來說，接觸青蛙的機會并不多，因此教師通過播放青蛙的相關視頻以及圖片讓孩子對青蛙有一個全面的認識，在觀看的過程中教師可以組織幼兒模仿青蛙的姿態(tài)和聲音，在這樣的情境創(chuàng)設中，幼兒的參與積極性極高，每個人都興高采烈地想要嘗試青蛙的模仿。在幼兒進行模仿的過程中，教師還可以及時更正模仿中的問題，當幼兒把握聲音到一定程度時，教師向幼兒播放該歌曲的原聲，聽的過程讓幼兒發(fā)現(xiàn)其副歌部分存在一定的蛙聲，進一步激發(fā)了孩子的參與積極性。當所有的孩子都在嘗試模仿時，課堂逐漸走向高潮。接著教師在幼兒興奮的情緒中教授孩子小青蛙的唱法，同時教師可以尋找幼兒喜歡的情境模式，并以此開展相關的學習，從而讓孩子發(fā)現(xiàn)音樂課堂的趣味性，使其充滿主動學習的欲望和激情。

三、設置游戲環(huán)節(jié)，促進幼兒融入課堂

幼兒所處的年齡造就了其對游戲課程的喜愛，但游戲方式的設置對于幼兒的興趣激發(fā)也有著相當重要的作用。在音樂課堂上融入游戲元素可以提升音樂課程的高效性。因此，作為幼兒音樂教師在音樂課程開展過程中設置更多的游戲環(huán)節(jié)，讓孩子在學習音樂前有一個興奮的熱情和態(tài)度。需要注意音樂游戲環(huán)節(jié)的設置要盡可能的符合幼兒的心理，使游戲和課堂關聯(lián)緊密，從而在孩子不知情的情況下進行游戲化教學。

例如，在學習《廚師與小老鼠》時，教師可以圍繞該內容設置趣味游戲環(huán)節(jié)，首先教師在課堂上將孩子分成兩組，一組扮演小老鼠，一組扮演廚師。然后讓孩子在教師中圍成一個大的圓圈，至于按照怎樣的順序圍繞由抽簽決定，在分好不同的角色之后，教師在課堂上播放廚師與小老鼠的音樂，在音樂響起時要求所有人圍著轉圈，當音樂停下來時所有人立刻喊出自己的角色，小老鼠需要立刻蹲下表示自己的身份，作為廚師則要站著伸手去抓身前的小老鼠，被抓住的人淘汰，倘若身前不是小老鼠則不用抓，也不會淘汰，以這樣的方式尋找最敏捷的孩子。經過音樂的反復播放，孩子深深地融入游戲中，同時需要不斷地注意音樂的播放與暫停。而這對于幼兒的音樂學習有著巧妙的推動作用，這樣的游戲設置可以引導幼兒主動參與到音樂學習中，同時也鍛煉了孩子的思維活躍性。

四、結語

總之，幼兒教育階段的音樂教學不僅是培養(yǎng)幼兒的審美意識和創(chuàng)造性思維，更是為了開發(fā)幼兒的智力和學習能力，為其以后的學習經歷奠定良好的基礎。幼兒音樂游戲課程的開展需要結合幼兒的學習心理，結合課本內容和教師的自身經驗進行創(chuàng)造，在活動中激發(fā)幼兒的靈活性和想象力，這樣才能從根本上提升幼兒園音樂游戲活動的教學效果，推動幼兒音樂課程的全面改革。

參考文獻：

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