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摘要：作為學生自主成長以及發(fā)展的基礎(chǔ)階段，幼兒階段的教育教學工作非常關(guān)鍵。在人類文明進程不斷發(fā)展的今天，社會對幼兒學前教育提出了全新的要求。教師一方面需要關(guān)注安全教育，另一方面需要將知識講授和行為習慣的養(yǎng)成相結(jié)合，采取創(chuàng)造性的教學策略培養(yǎng)幼兒良好的學習行為習慣以及學習興趣，實現(xiàn)幼兒的個性化成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時期;幼兒學前教育;策略和方法

引言

幼兒學前教育工作的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗教師自身的基本功，教師需要深化學生對學前教育的理解及認知，始終堅持循序漸進的教育教學原則和要求。將啟蒙教育和行為教育相結(jié)合，規(guī)范幼兒的言行舉止，鼓勵幼兒主動學習基礎(chǔ)知識，提升幼兒的綜合技能和學習能力。靈活利用創(chuàng)造性的教學策略突破傳統(tǒng)學員教育模式的束縛，保障每一個幼兒都能夠有所收獲、有所成長。

一、幼兒學前教育現(xiàn)狀

在全面推進教育體制改革的過程中學前教育與備受矚目，這一階段的教育教學工作有非常深遠和直接的影響。為了促進我國教育事業(yè)的穩(wěn)步運作，國家不斷加大對學前教育的投入及支持力度，保障教育教學工作能夠取得新的突破和成效，從娃娃抓起。但是結(jié)合當前幼兒學前教育教學工作分析不難發(fā)現(xiàn)，整體的教育質(zhì)量不夠理想。

首先，幼兒教師沒有著眼于幼兒的個體差異性，以個性化教育為基礎(chǔ)，采取層次化的教育教學手段落實教學任務(wù)，難以更好地調(diào)動幼兒的參與能動性，發(fā)展幼兒的興趣愛好，導致一部分育人資源被浪費。

其次，教師教育教學經(jīng)驗不足，現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的使用能力還不夠理想，難以實現(xiàn)活學活用和舉一反三。無法全面利用各種現(xiàn)代化教學元素激發(fā)幼兒的學習興趣和動機，整體的教育教學進度較慢，教學活動比較單一和機械，課堂教學氛圍枯燥乏味。

最后，在開展課外實踐活動時，教師沒有進行簡單設(shè)問，忽略了對幼兒學習行為和學習方向上的指導，因此，整體的幼兒學前教育工作面臨諸多的困境以及障礙，幼兒的個性化成長及發(fā)展備受阻礙。針對這一現(xiàn)實矛盾，教師需要調(diào)整教學思路，了解新時代背景之下幼兒學前教育工作出現(xiàn)問題的實質(zhì)原因。在改革教學理念調(diào)整教學思路的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學活動的順利落實，確保幼兒學前教育工作能夠更上一個臺階。

二、新時期幼兒學前教育的策略和方法

1.落實個性化教育

幼兒的個體差異性比較顯著，要求教師結(jié)合幼兒的個性化發(fā)展要求，積極落實個性化教育工作，讓幼兒在學前教育階段接受良好的教育和指導。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認知，尊重幼兒的個體差異性，深化學生對個性化教育工作的理解及認知，拓寬幼兒的知識視野，給予幼兒針對性的幫助及指導。幼兒教師需要留心注意各種細節(jié)影響要素，深入了解每一名幼兒的興趣愛好和發(fā)展特征，加強幼兒之間的心靈交流以及溝通，深入幼兒的內(nèi)心世界，制定個性化的教育計劃和教育目標。比如有的幼兒比較內(nèi)向，幼兒教師則需要積極與這一部分幼兒保持聯(lián)系，讓這一部分幼兒能夠主動大膽的說出個人的真實意見和想法。而有的幼兒非常活潑好動，總是擾亂課堂秩序，教師則需要以日常行為規(guī)范教育為主體，確保幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育、自我規(guī)范和自我反思。這一點對體現(xiàn)幼兒的主體價值，促進幼兒的個性化和層次化發(fā)展有重要影響。

2.積極利用多媒體技術(shù)

多媒體教育技術(shù)的使用有助于全面踐行現(xiàn)代化的育人理念，拓展教學空間和時間，突破時空限制，確保教育教學流程的進一步簡化。幼兒教師則需要以幼兒的學習興趣激發(fā)為目的，積極利用各種多媒體信息技術(shù)，著眼于時代發(fā)展的進程選擇最新最前沿的教育教學工具，全面直觀的展示幼兒所需要學習的內(nèi)容。幼兒的感知能力比較有限，在學習知識以及參與社會實踐時會遇到許多的問題及障礙，幼兒教師則需要意識到這一問題的重要影響，靈活利用多媒體信息技術(shù)，彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足。全面激發(fā)幼兒的學習興趣，利用幼兒的好奇心來開展教育教學實踐活動，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對癥下藥，促進教育資源的合理配置。

3.加強設(shè)問引導

幼兒的年齡偏小，社會生活實踐經(jīng)驗不足，對教師比較依賴。教師則需要采取簡單設(shè)問的形式，積極開展形式多樣的教育教學活動，加強對幼兒行為習慣上的規(guī)范，指明幼兒的學習方向，以此來更好地實現(xiàn)針對性的調(diào)整。幼兒的思維能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵，幼兒教師需要有目的、有意識地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，積極開展形式多樣的教育實踐活動。比如在開展怎樣讓豆子發(fā)芽時，幼兒比較主動和積極，教師則可以引導幼兒自主思考自己在生活之中所見到的動物以及植物，分析動物和植物在成長過程中所需要的材料，鼓勵幼兒自主想象、大膽發(fā)揮。在教師的指導下，幼兒能夠變得更加的自信和主動，個人的動手能力得到了鍛煉，同時還能夠意識到教師對自己的關(guān)照，進而產(chǎn)生發(fā)自心底的學習意愿和動機，自主自覺的完成學習任務(wù)。

結(jié)語

為了實現(xiàn)與時俱進，幼兒教師需要著眼于學前教育工作的教師條件，積極采取多種教育教學策略和教學手段，實現(xiàn)教育資源的合理配置及利用。尊重幼兒的個體差異性，落實個性化教育工作，靈活利用多媒體教育技術(shù)全面調(diào)動幼兒的學習能動性，通過簡單設(shè)問的形式來引導幼兒、鼓舞幼兒。

參考文獻：

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