陳曦

摘要：小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。對(duì)于學(xué)生而言，如果小學(xué)階段就能夠具備良好的閱讀理解能力，未來學(xué)習(xí)任何科目都會(huì)占有很大的優(yōu)勢。然而，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，提高學(xué)生的閱讀理解能力依然面臨很多困難與問題，這必定是一項(xiàng)長期的艱巨工作?；诖?，本文將圍繞問題化學(xué)習(xí)，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題化學(xué)習(xí);應(yīng)用

前言：

在語文教學(xué)工作開展過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是語文教師比較頭疼的問題之一。閱讀能力和學(xué)生的識(shí)字量、理解力以及思維邏輯性有著很密切的關(guān)系，如何解決教學(xué)工作中的難點(diǎn)問題，需要教師進(jìn)一步探索更為優(yōu)秀科學(xué)的教學(xué)方式。

一、讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)提出問題的能力

小學(xué)階段重視閱讀教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，為日后的學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，選擇怎樣的閱讀文本，困擾著很多一線語文教師。這一年齡段的學(xué)生已經(jīng)具備比較基礎(chǔ)的閱讀能力，但是真正對(duì)這部分學(xué)生設(shè)計(jì)的閱讀文章并不多，所以幾乎每一篇課上講解的閱讀文章都需要精心教學(xué)。為了達(dá)到這樣的目的，教師可以給學(xué)生在閱讀的過程中仔細(xì)發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的閱讀能力，用一個(gè)個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生加深思考。

例如：以《猴王出世》這篇文章為例，作為一篇自讀課文，文章中實(shí)際上包含很多值得討論的問題，但由于小學(xué)生的理解能力與思考能力不夠完整，以至于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這些問題，所以在閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生察覺到文本中的問題與障礙。比如課文中“一朝天氣炎熱，與猴群避暑，都在松陰之下頑?！币痪?，“頑?！迸c小學(xué)生熟知的“玩?！辈煌處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生多讀幾遍這個(gè)句子，想一想在這個(gè)句子中有沒有奇怪的地方？很快學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)句子中“頑?！币辉~與他們?nèi)粘５恼J(rèn)知不同，借助這一問題，教師可以講解“通假字”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生去課文中尋找更多通假字，如“我們今日趕閑無事，順澗邊往上溜頭尋看源流，耍子去耶！”，“耶”字也是一個(gè)通假用法。通過這樣的引導(dǎo)，能夠在小學(xué)生心中播下善于發(fā)現(xiàn)問題的種子，為學(xué)生日后自學(xué)其他部分的知識(shí)奠定思想基礎(chǔ)，方便未來學(xué)生學(xué)習(xí)工作方面運(yùn)用這種方法與思維，更好地指導(dǎo)生活實(shí)踐。

二、運(yùn)用遞進(jìn)式的提問方法，培養(yǎng)解決問題的能力

小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了幾年正規(guī)的語文閱讀教學(xué)，按理說閱讀能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平?？梢蚤_展更加高階的閱讀教學(xué)，但實(shí)際的教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生遇到篇幅較長的文章，或者閱讀難度較大的文章時(shí)，依然會(huì)犯很多錯(cuò)誤，理解不到位，閱讀不夠細(xì)致，甚至在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)都無法完整閱讀一篇文章。面臨這些情況，分析當(dāng)下的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)下小學(xué)生生活在一個(gè)碎片化信息的時(shí)代。接受長篇文本的機(jī)會(huì)比較少，如果貿(mào)然給學(xué)生提供篇幅較長的文章，會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。綜合來看，這是學(xué)生學(xué)習(xí)信心和閱讀信心不夠完備導(dǎo)致的情況，所以在教學(xué)閱讀技巧或引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本的時(shí)候，教師可以利用遞進(jìn)式的提問方法，遇到一個(gè)難度較大的問題，先從簡單的問題開始提問，讓學(xué)生一步步探索出問題的答案。

例如：《紅樓春趣》這篇文章的篇幅就比較長，而且文章中出現(xiàn)了一些小學(xué)生不會(huì)接觸到的高難度詞語。而且文章中蘊(yùn)含的價(jià)值觀和中心思想也相對(duì)復(fù)雜，所以很多學(xué)生拿到這篇文章的第一想法就是自己肯定讀不會(huì)。為了掃清這種心理障礙，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀，通讀1到2遍之后，學(xué)生對(duì)故事脈絡(luò)已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)知，接下來教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)難度較高的問題，比如在這篇文章中，“紅樓春趣”主要體現(xiàn)在什么方面？這個(gè)問題難度較大，且需要學(xué)生對(duì)文章有比較全面的理解，為了解決這種大問題，可以通過提問一些小問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步解決。比如在這篇文章中，一共出現(xiàn)了幾個(gè)人物？每個(gè)人物分別具有怎樣的性格？文章主要講述了一件怎樣的事情？你最喜歡故事中哪個(gè)人物？請(qǐng)說出理由。最后把問題引導(dǎo)到“這篇課文圍繞什么樣的線索，講述了哪些人在哪個(gè)地方發(fā)生的哪些事？”讓學(xué)生將之前的幾個(gè)答案串聯(lián)起來總結(jié)出最初問題的答案。當(dāng)學(xué)生能夠流暢回答比較簡單的問題時(shí)，教師可以給予其必要的鼓勵(lì)和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。將一個(gè)復(fù)雜的問題拆解成若干個(gè)小問題，能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速解決復(fù)雜問題的辦法，形成這種思維，不僅有利于學(xué)生考試時(shí)取得高分，也可以幫助學(xué)生形成這種拆解難題，細(xì)分處理的思維模式。

總結(jié)：

現(xiàn)階段的語文教學(xué)中存在教學(xué)乏味、內(nèi)容枯燥等問題，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)方式，可強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)問題化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自主化，給傳統(tǒng)語文教學(xué)帶來了巨大的變革，從而有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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