林志遠

摘要：為提升我國農(nóng)村高中數(shù)學教育質(zhì)量，創(chuàng)新高中數(shù)學教育模式，提升數(shù)學教學的有效性，本文主要針對大數(shù)據(jù)背景下的農(nóng)村高中數(shù)學教育進行研究，了解其在實施過程中存在的各種問題，分析大數(shù)據(jù)對于高中數(shù)學教學的意義，制定大數(shù)據(jù)下高中數(shù)學教學的策略，以期為之后的高中數(shù)學課堂創(chuàng)新教學提供參考，提升農(nóng)村學校教育水平，進而促進高中生整體學習效率上升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)背景下;農(nóng)村高中數(shù)學;有效教學;實踐研究

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，知識的獲取形式更加便捷，人們在進行自我提升的過程中，教育也在不斷進步與發(fā)展，將大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學教學是當前教育需要研究的重點。同時，教育教學方式也隨著科技的發(fā)展而不斷升級，在此種教育環(huán)境下，農(nóng)村高中數(shù)學教師更要重視對于大數(shù)據(jù)技術(shù)的掌握，深入挖掘大數(shù)據(jù)技術(shù)與數(shù)學教學不斷碰撞與融合產(chǎn)生出的新型教育模式。在此模式中，人們對于傳統(tǒng)數(shù)學的教育模式進行改革，不但能夠使學生的信息技術(shù)能力獲得培養(yǎng)，還能提升學生的綜合素質(zhì)，進而完善高中數(shù)學的教學。

一、影響農(nóng)村高中數(shù)學教學質(zhì)量的問題

（一）教育資源城鄉(xiāng)配置不均衡

對于當前的農(nóng)村高中來說，當前的農(nóng)村教育與城市教育仍舊呈現(xiàn)資源份額皮不均的情況，在大部分農(nóng)村學校都存在基礎(chǔ)教育設(shè)施配備不足的情況，同時由于教師資源較為稀缺，教育能力和城市相比也有較大差距，進而造成農(nóng)村高中對于人才培養(yǎng)的質(zhì)量與實際期許不符，對于學生的受教育權(quán)利呈現(xiàn)不能保障的情況。

（二）數(shù)學學科邏輯思維培養(yǎng)能力不強

數(shù)學是一門邏輯性較強的學科，且在一些習題的解答中需要相關(guān)理論作為支持，但是大部分教師在實際教學中都無法提升邏輯性教學。由于學生與教師之間的聯(lián)系不夠緊密，以至于學生對于知識的理解不到位的情況下，數(shù)學能力的提升上較為緩慢，尤其是在成績方面。因此，如何提升學生的理解能力與邏輯思維一直是當前高中數(shù)學的教學難點。

二、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)制定農(nóng)村高中數(shù)學教學策略

（一）利用大數(shù)據(jù)為高中數(shù)教學消除盲區(qū)

當前的教育中，大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)成為了提升農(nóng)村高中數(shù)學教學質(zhì)量的重要教育手段。在具體的實踐中，為保證教育內(nèi)容的豐富性并將其作為教學中的案例，可以采用大數(shù)據(jù)技術(shù)進行查詢，減少教育教學中教師容易忽視的知識點，并根據(jù)查詢出的內(nèi)容完善教育方案的制定。通過對課堂的設(shè)計，提升課堂活力，以優(yōu)質(zhì)的案例使學生會密切聯(lián)系生活，高效理解數(shù)學教學知識點。同時利用大數(shù)據(jù)進行監(jiān)測，一旦教師有所遺漏，系統(tǒng)會有所提示，學生也會根據(jù)教師提供的材料對教師進行提醒，避免出現(xiàn)教學盲區(qū)。

（二）利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育課堂

在進行課堂創(chuàng)新的過程中，大數(shù)據(jù)在課堂建設(shè)中起到了輔助作用，尤其是在進行數(shù)學課堂創(chuàng)新的過程中，學生作為課堂的中心有更多的發(fā)言權(quán)。教師可以采用微課的形式督促學生在上課之前進行基礎(chǔ)知識的學習，在課堂中與學生討論不了解的內(nèi)容，此種教育方法較為適合農(nóng)村高中學校，由于當前農(nóng)村高中學生的數(shù)量較少，教師能夠?qū)⒏嘧⒁饬Ψ旁趯W生身上，有針對性地實施微課教學，進而提升課堂教學中質(zhì)量。

例：在進行“簡單隨機抽樣”知識點學習中，教師可以通過微課教學的形式采用實驗的方法給予學生展示，同時留下課前任務(wù)鼓勵學生進行實踐，可以通過自主練習的形式推進。在課堂上與學生、教師分析的同時，采用常見的抽樣方法表達自己的理解，繼而教師對其深化引導(dǎo)，提升課堂教學效率。

（三）利用大數(shù)據(jù)實現(xiàn)學生邏輯思維、空間思維等建設(shè)

數(shù)學教學中，學生不但要有邏輯思維，同時也需要空間思維。在實際教學過程之中，教師可以采用啟發(fā)式教學或者是問題引導(dǎo)的形式進行教學，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效地輔助該技術(shù)的應(yīng)用。例：在進行高中立體幾何的教學過程中，空間幾何具有抽象性，在對學生實現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的建設(shè)，并在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，大數(shù)據(jù)技術(shù)與多媒體技術(shù)相融合，促進教育內(nèi)容的轉(zhuǎn)型，使教育內(nèi)容拆分得更加清晰，達成更加直觀的數(shù)學教學的目的，幫助學生建立空間思維。教師可在課程結(jié)束之前帶領(lǐng)學生對課堂中的內(nèi)容進行復(fù)習，與其他相關(guān)知識建立聯(lián)系，提升邏輯思維的建設(shè)。

結(jié)束語：

綜上所述，在大數(shù)據(jù)背景下，高中數(shù)學教學在諸多方面進行改進并逐漸完善，無論是在教學管理、教學分析、還是課堂教學內(nèi)容、作業(yè)層次等，都能夠獲得更加精準的信息，本文從掃除高中數(shù)學教學盲區(qū)、進行創(chuàng)新課堂建設(shè)。同時對于教育資源較為稀缺的農(nóng)村高中，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠有效減少高中數(shù)學教育中存在信息查詢、邏輯性不強等問題。

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