尹田田

摘要：在新課程進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，初中數(shù)學(xué)教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式打造更高效的初中數(shù)學(xué)課堂。教師要從初中生的知識(shí)水平出發(fā)，多角度導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識(shí)，使初中生快速理解和吸收重要知識(shí)點(diǎn)，才會(huì)進(jìn)一步打造高效課堂。以下對(duì)打造初中數(shù)學(xué)高效課堂相關(guān)策略展開(kāi)了探究，希望可以為初中數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;打造

前言：

讓初中生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，是促進(jìn)其快速、高效掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的重要策略。除此之外，教師要注重初中生對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的獲取過(guò)程，及認(rèn)知水平，并詳細(xì)化教學(xué)過(guò)程，才會(huì)有力促進(jìn)高效課堂的打造。在數(shù)學(xué)課上，教師要應(yīng)用有效策略，帶動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情，才會(huì)讓教學(xué)目標(biāo)更好落實(shí)。

一、聯(lián)系生活舉例加速初中生理解

通常情況下，初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能高效吸收，是緣于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)能深度理解。教師要講授時(shí)，雖然參照教材全部將知識(shí)點(diǎn)滲透給了初中生，但于初中生的理解水平還有待提高，所以時(shí)常還是出現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解不透的現(xiàn)象。久而久之，會(huì)直接影響高效課堂的形成。而且，也會(huì)使初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知水平，停留在比較淺顯的層面上。而生活案例是加速初中生理解的重要因素，教師在授課時(shí)，可以適當(dāng)打破傳統(tǒng)的授課觀念，合理利用生活素材來(lái)補(bǔ)充教學(xué)，增加初中生的思考空間，會(huì)十分顯著加深初中生的理解程度。

如，“解一元一次方程（一）——合并同類項(xiàng)與移項(xiàng)”在生活中應(yīng)用十分廣泛，但教師著重去講授如何解答、計(jì)算方面的知識(shí)，不僅會(huì)讓初中生形成極重的乏味感，還不會(huì)促進(jìn)初中生利用這部分知識(shí)解答應(yīng)用題的能力。而且，也會(huì)讓初中生的思維變得固化不夠靈活。鑒于此，教師就可以將學(xué)習(xí)計(jì)算、解答方法，與讓初中生會(huì)解答應(yīng)用題這些授課目標(biāo)合而為一，借助引入生活素材來(lái)一并實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師可以導(dǎo)入這樣一個(gè)生活化的案例：“小雪到市場(chǎng)幫助媽媽買了5斤蔬菜，總計(jì)花費(fèi)了30元錢。其中菜花是6元一斤，蓮藕是8元錢一斤。那么菜花和蓮藕的重量分別是多少呢？”。此后，教師再說(shuō)：“準(zhǔn)確列出一元一次方程，并計(jì)算結(jié)果?！?。由于是生活中比較常見(jiàn)的問(wèn)題，初中生會(huì)快速領(lǐng)會(huì)應(yīng)該如何設(shè)未知量，并快速設(shè)立其中的等量關(guān)系，從而加速初中生對(duì)知識(shí)理解速度。同時(shí)，還會(huì)讓初中生有輕松的學(xué)習(xí)感受。

二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)實(shí)踐探究

重視初中生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是保證高效課堂打造的重點(diǎn)因素。初中生只用通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶接?、摸索，才?huì)在腦海中建立全面的知識(shí)體系，并有效消除其知識(shí)盲區(qū)。而實(shí)踐是知識(shí)獲取過(guò)程的重要途徑，教師要從初中生的興趣點(diǎn)出發(fā)，提高初中生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的主動(dòng)性，讓其深入去動(dòng)手驗(yàn)證，才會(huì)讓數(shù)字概念、理論等深刻印在初中生的頭腦中。此外，也需要教師適當(dāng)去拓展自身的授課思路，才會(huì)有效引導(dǎo)初中生實(shí)踐，并進(jìn)一步促進(jìn)授課成效。

如，對(duì)于“全等三角形”的教學(xué)，教師不僅要讓初中生簡(jiǎn)單的了解其概念，還要讓其對(duì)構(gòu)成的條件等十分深刻的理解，才會(huì)使初中生在以后的數(shù)學(xué)領(lǐng)域中，靈活運(yùn)用這部分知識(shí)去解答與三角形相關(guān)的數(shù)學(xué)題。而且，全等三角形的數(shù)學(xué)知識(shí)，初中生從字面上去理解，會(huì)容易忽視其中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要教師有效激起初中生的好奇，才會(huì)促使其主動(dòng)去探究更的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)此，教師可以同時(shí)展示兩幅大小不等，但形狀完全相同的三角形圖片，并提問(wèn)：“這兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？”。當(dāng)初中生回答“是”以后，教師再說(shuō)：“很遺憾，回答錯(cuò)誤?！?，就會(huì)讓初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。接下來(lái)，教師再發(fā)放小棒、量角器等工具給初中生，讓其實(shí)際去制作所展示的圖形。并且，讓初中生思考：“怎樣讓這兩個(gè)‘全等三角形’重疊？”。就會(huì)促使初中生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也認(rèn)知到自己之前回答問(wèn)題的錯(cuò)誤的原因所在。初中生繼續(xù)學(xué)習(xí)以后的知識(shí)時(shí)，就會(huì)十分高效的理解和吸收。

三、立足初中生水平細(xì)化教學(xué)過(guò)程

初中生的學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等各不相同，教師固化應(yīng)用教學(xué)方案，較難滿足全體初中生的需求，同時(shí)也會(huì)直接影響課堂的成效。為了讓初中生都可以在最大程度上掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)，教師要將教學(xué)過(guò)程詳細(xì)化，讓不同層次的初中生都可以最大限度消化、積累數(shù)學(xué)知識(shí)，才會(huì)更好落實(shí)授課目的。這就需要數(shù)學(xué)教師要合理應(yīng)用分層授課方案，才會(huì)更好滿足初中生的實(shí)際需求。

如，“勾股定理”是數(shù)學(xué)知識(shí)中，十分重要的內(nèi)容，與其他數(shù)學(xué)知識(shí)也有著密切的聯(lián)系。為了讓初中生最大化吸收這部分知識(shí)，教師在授課時(shí)，可以先統(tǒng)一講述定理公式，在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師就可以根據(jù)初中生的實(shí)際水平，讓高層初中生不僅要熟練掌握公式的靈活應(yīng)用，還要對(duì)其在應(yīng)用過(guò)程中的思想詳細(xì)闡述。而對(duì)于中層的初中生，教師則可以讓其對(duì)公式熟練掌握，會(huì)解答一定難度的數(shù)學(xué)題即可。對(duì)于平常數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的初中生，教師則可以將其練習(xí)目標(biāo)定為，對(duì)公式充分理解，可以用其解決的生活問(wèn)題即可。不通過(guò)這樣的指導(dǎo)，可以明顯提高課堂上的教學(xué)成效，并讓初中生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)：

打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，教師要從數(shù)學(xué)知識(shí)難易程度出發(fā)，并利用生活素材共同去教學(xué)，讓初中生的頭腦更加豐富。并且，要讓初中生有強(qiáng)烈的實(shí)踐興趣，使其通過(guò)學(xué)習(xí)、摸索、驗(yàn)證、探究的過(guò)程，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)高效轉(zhuǎn)化，才會(huì)明顯提高初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果和速率。值得注意的是，教師要根據(jù)初中生實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)，去詳細(xì)化教學(xué)過(guò)程，才會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的打造。

參考文獻(xiàn)：

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