章峰 吳麗麗

摘要：數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維較強(qiáng)、抽象性的學(xué)科，在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的阻礙，小學(xué)階段的學(xué)生由于抽象思維發(fā)展不足，沒有豐富的直觀想象，因此在思考問題時常常會受到固化思維的影響，這極其不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)理論知識的教學(xué)會讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性變差，最終使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力停滯不前。本文筆者結(jié)合自身教育實(shí)踐，從以下三個方面著手探析如何創(chuàng)新方法引領(lǐng)學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，最終促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維可視化;培育對策

思維可視化是采用某種圖示手段將原本抽象晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識形象化地展示出來，在清晰客觀的知識呈現(xiàn)中讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識之間的區(qū)別和聯(lián)系有充分認(rèn)知，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)主動學(xué)習(xí);設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)提供思維空間和開展小組合作促使思維碰撞等手段讓學(xué)生在抽象思維活動的把握中提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，最終促使學(xué)生的直觀想象力和邏輯思維力得到充分提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境引領(lǐng)主動學(xué)習(xí)

低年級的學(xué)生活潑好動，對任何事物都懷有一顆好奇心愿意去探索學(xué)習(xí)，但他們的課堂專注力較為薄弱，對于知識的學(xué)習(xí)往往只能保持短時間的注意力集中，教師充分意識到學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就需要改變過去單一枯燥的授課方式，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師在教學(xué)過程中就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境將學(xué)生置身于當(dāng)下的情境中，通過生活情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生身臨其境主動分析解決問題，能保證學(xué)生思維可視化教學(xué)的順利進(jìn)行。比如，教師在一年級教學(xué)生學(xué)習(xí)“1～5的認(rèn)識和加減法”時，就可以借助他們身邊的生活元素開始導(dǎo)入，如學(xué)生喜歡看動畫片，因此教師通過卡通人物的形象開展教學(xué)就更容易讓學(xué)生接受，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，在課堂教學(xué)過程中，教師借助卡通教具的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更輕松地理解數(shù)學(xué)知識，讓思維看得見。比如為了讓學(xué)生理解加減法的意義，理解2+3、5-4、5-2等算式的意思，就可以利用多媒體動態(tài)呈現(xiàn)小動物形象，如這里有2只小鴨子在喝水，那邊又走過來3只小鴨子，一共有多少只，然后出示算式，讓學(xué)生理解加法概念。減法也采用這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式，學(xué)生在可視化的情境中理解抽象數(shù)學(xué)概念后，就能夠加深對數(shù)學(xué)知識的理解，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)提供思維空間

小學(xué)階段的學(xué)生思維處于初級階段，因此他們的認(rèn)知眼界有一定的局限性，教師在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生更好地投入到數(shù)學(xué)活動中，就可以應(yīng)用思維可視化開展教學(xué)活動，結(jié)合具體教材內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提出問題讓學(xué)生分析和解決，在問題驅(qū)動中有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得以高漲。為了讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)中要充分考慮班級學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教展開教學(xué)給學(xué)生提供寬廣的思維空間，由此能夠促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以生成，讓學(xué)生在解決問題任務(wù)的過程中形成探索和思考解決問題的思維路徑。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《圓的認(rèn)識》一課時，就可以先引入圓的概念后再讓學(xué)生具體了解圓的特點(diǎn)，以此為學(xué)習(xí)任務(wù)提出問題讓學(xué)生思考“圓的大小與哪些因素有關(guān)？”教師帶學(xué)生用圓規(guī)畫不同大小的圓形，通過畫圖的形式將數(shù)學(xué)知識圖示化，讓學(xué)生一邊畫圖一邊思考探索，在觀察和動手畫圓的過程中確定圓的半徑?jīng)Q定圓的大小。由此，在問題任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生能夠?qū)A有更深刻的認(rèn)知，學(xué)生的實(shí)踐探究力也為此得到了質(zhì)的飛躍。

三、開展小組合作促使思維碰撞

為了讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以碰撞，在腦海中開出絢爛的思維花朵，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要能夠強(qiáng)調(diào)師生間的交流互動，要能夠讓學(xué)生在良好的探究合作中碰撞思維，由此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。為此，教師要能夠給學(xué)生營造愉悅的學(xué)習(xí)平臺和空間，要能夠引導(dǎo)學(xué)生在交流共享中實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，由此提升學(xué)生的思維能力。以《統(tǒng)計(jì)》學(xué)習(xí)為例，教師在教學(xué)過程中可以針對班級學(xué)生的實(shí)際情況將他們合理劃分為不同的小組，以組為單位互動交流帶動學(xué)生思維的碰撞，在教師營造的課堂氛圍中，學(xué)生積極參與到小組活動中，由于統(tǒng)計(jì)圖本身的形象生動化特點(diǎn)，因此教師在課堂中通過鼓勵學(xué)生繪制相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，能夠進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在合作探究中能夠更好地對數(shù)據(jù)圖中的內(nèi)容有深刻認(rèn)知，在此過程中真正理解統(tǒng)計(jì)的含義和本質(zhì)，在此過程中，學(xué)生的思維可視化意識得以提升，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得以提升。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)思維可視化的優(yōu)化教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生的思維能力，能進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂中，教師要能夠改變過去簡單傳授數(shù)學(xué)解題知識和抽象概念的填鴨式教學(xué)模式，改變學(xué)生被動跟著教師的思路走的教學(xué)形式，積極創(chuàng)新多元的教學(xué)方法優(yōu)化思維可視化教學(xué)，由此幫助學(xué)生鍛煉思維能力，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象知識的理解，最終確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得以提升。

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