楊登

摘要：高中階段生物課程作為學(xué)生重要的高考內(nèi)容，是學(xué)生高中學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要基礎(chǔ)科目，如何才能有效地提高高中生物課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生對生物課程的熱愛，一直深受教育部門所重視。在以往高中生物課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)知識灌輸式的教學(xué)方式已經(jīng)很難順應(yīng)當(dāng)前新課程改革背景下的教學(xué)要求，也不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就如何有效構(gòu)建高中生物高效課堂展開研究，并為廣大高中生物教師提供幾點對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物;高效課堂;方法策略

在高中階段的生物教材知識內(nèi)容中，其與學(xué)生的實際生活緊密相關(guān)，對學(xué)生具有十分重要的教育意義，并具有較強的實踐性，而高中便是學(xué)好生物的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段。而在高中生物課堂教學(xué)過程中開展高效課堂教學(xué)模式，其主要意在使每名學(xué)生都能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力，并逐漸形成良好的生物思維意識，讓每名學(xué)生局能夠通過生物高效課堂得到全面的進步與發(fā)展。而作為高中生物教師，自身也應(yīng)當(dāng)不斷挖掘有效地教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，豐富教學(xué)形式

隨著當(dāng)前新課程改革的不斷推進，其要求教師在實際課堂教學(xué)過程中能夠開展種類多樣且效果顯著的高效型教學(xué)模式，以不斷擴展學(xué)生的知識儲備為要求，以教材大綱內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷豐富課堂教學(xué)形式，逐漸提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)中。

在一堂生物課程開始階段，作為高中生物教師，其應(yīng)當(dāng)充分了解掌握自己的教學(xué)方向及教學(xué)目標(biāo)，充分挖掘教材內(nèi)容中的重難點知識，以傳遞生物基礎(chǔ)知識為主，科學(xué)掌握課上教學(xué)節(jié)奏，針對全體學(xué)生的實際要求展開教學(xué)工作。在實際教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)手段為學(xué)生導(dǎo)入新課知識內(nèi)容，將抽象的生物知識利用多媒體的展示轉(zhuǎn)化為生動直觀的內(nèi)容。例如，在進行必修一“走進細(xì)胞”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示人體及各生物細(xì)胞的奧秘，以往單憑教師的口述及課本上的插圖很那使學(xué)生了解其中的含義，而利用多媒體設(shè)備，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻動畫，學(xué)生便能夠更加直觀的觀察到微觀世界的樣貌，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生對該章節(jié)知識內(nèi)容掌握更為透徹。

二、創(chuàng)建問題情景，促進自主學(xué)習(xí)

在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師的一次充滿吸引力的問題能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動意識，使其能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)過程。因此，教師在課堂上還可以利用趣味問題導(dǎo)入的形式，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的問題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造意識。

例如，在一節(jié)新課剛剛開始階段，教師應(yīng)當(dāng)提前為學(xué)生預(yù)留相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，并向?qū)W生提出幾則相應(yīng)的問題，留給學(xué)生進行自主探究、自主學(xué)習(xí)，進而逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。利用這種趣味問題引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)知識的價值，收獲成功的喜悅。在必修一“生命活動的主要承擔(dān)著—蛋白質(zhì)”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以提前為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問題情景，比如，為什么說蛋白質(zhì)是生命的承擔(dān)著？那些東西富含豐富的蛋白質(zhì)？人體需要多少蛋白質(zhì)等等，利用這些問題引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主性探究，并在課堂教學(xué)過程中與其他同學(xué)共同討論，交流成果，進而逐漸增強學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，為構(gòu)建生物高效課堂奠定基礎(chǔ)。

三、理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

隨著新課程改革的不斷深入以及高中生所面臨的的高考壓力，這些都對生物課堂實際教學(xué)提出了更高的要求，這就需要教師應(yīng)當(dāng)利用多種方式增強學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生能夠?qū)W會將理論與實踐相結(jié)合，進而有效提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)水平，提高課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生在進行理論知識學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會動手實踐，利用自己的雙手和大腦感知生物課程的魅力所在，進而使學(xué)生形成理論與實踐雙提升的良好學(xué)習(xí)成就。

在具體實施過程中，教師可以利用實驗操作的形式組織學(xué)生對生物理論內(nèi)容進行驗證，并得出自己的結(jié)論，使學(xué)生養(yǎng)成一定的實驗操作意識，加深學(xué)生對生物知識的理解及掌握，為學(xué)生的實驗活動樹立良好的標(biāo)準(zhǔn)。例如，在必修一“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”章節(jié)學(xué)習(xí)過程中，教師便可以為學(xué)生找來各種各樣的動植物標(biāo)本，讓學(xué)生利用顯微鏡進行觀察，發(fā)現(xiàn)其中的相同點與不同點，找到能夠與教材知識內(nèi)容相結(jié)合的部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容與親身實踐得出自己的結(jié)論，加深學(xué)生對知識的理解掌握。

再例如，在必修一“光與光合作用”的章節(jié)教學(xué)過程中，教師便可以利用對比試驗的方式讓學(xué)生親身觀察光合作用對植物的重要性。比如，教師可以與學(xué)生一同種下兩棵相同的植物種子，一顆置于陰暗無光的位置，另一顆置于窗臺上，每日都能受到陽光的直射，待幾天后觀察植物的漲勢情況。通過這種觀察對比，學(xué)生便能夠更為直觀的了解光合作用的原理，掌握其中的知識內(nèi)容。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，構(gòu)建高中生物高效課堂是每名高中生物教師的重要教學(xué)任務(wù)，其主要在于能夠有效地彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個性化發(fā)展規(guī)律，能夠滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，是當(dāng)前新課程改革背景下必然的發(fā)展趨勢。作為高中生物教師，其自身應(yīng)當(dāng)加強對高效課堂構(gòu)建的重視程度，不斷優(yōu)化自身教學(xué)方式，研究創(chuàng)新新的教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建良好的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]何金倩.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].中外交流，2018，（51）：131.

[2]王莉.高中生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建模式的探究[J].華夏教師，2018，（33）：32.