許燕舞

摘要：語文作業(yè)是引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)與課堂教育相輔相成，只有確保二者之間的聯(lián)動性，才能有效發(fā)揮語文作業(yè)的本質(zhì)功能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;策略

引言

近年來，隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式、內(nèi)容及課后作業(yè)的布置已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計成為小學(xué)教師教學(xué)的難點。傳統(tǒng)機(jī)械式、抄寫為主的作業(yè)設(shè)計不利于學(xué)生思維能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過死記硬背的方式記憶、理解課文，沒有真正理解課文的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)速度較為緩慢，容易喪失語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要設(shè)計趣味性、創(chuàng)新性、開放性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維、發(fā)散性思維，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）作業(yè)形式單一

小學(xué)語文作業(yè)的形式大多都是抄寫、背誦、默寫等，機(jī)械式的作業(yè)占據(jù)學(xué)生的課后時間，加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理。很多學(xué)生在抄寫的時候，還在做一些其他的事情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低，也加重教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。形式單一的作業(yè)違背了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是機(jī)械式地抄寫，缺乏自主思考，花費了大量的時間，收獲的成效卻較低。

（二）作業(yè)缺乏層次

教師在布置作業(yè)的過程中，沒有結(jié)合學(xué)生的個性進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，忽略了學(xué)生之間的差異，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性，而基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生沒有思路。學(xué)生要是作業(yè)留白過多，教師則會批評，導(dǎo)致班級里抄作業(yè)的現(xiàn)象愈加明顯。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）設(shè)計多元語文作業(yè)，鍛煉學(xué)生的語文能力

小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計時，要具有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活教育資源的“眼睛”，以此為學(xué)生設(shè)計出多元化的作業(yè)內(nèi)容，利用語文作業(yè)的價值與功能，調(diào)動學(xué)生的作業(yè)參與興趣。語文教師在設(shè)計作業(yè)時，不僅要關(guān)注“聽、說、讀、寫”等方面，還要有機(jī)整合觀察、收集、實踐、表演等內(nèi)容，使學(xué)生在參與作業(yè)活動時，鍛煉學(xué)生的實踐意識、養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。例如，在設(shè)計小學(xué)語文《巨人的花園》相關(guān)作業(yè)時，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生以《巨人的花園》為仿寫主題，開展語文實踐作業(yè)：找到你喜歡的生活景色，可以是你上學(xué)的道路，可以是你去過的公園等，對這些景觀進(jìn)行認(rèn)真觀察，并將其結(jié)合課本仿寫出來。學(xué)生通過課文的仿寫，不僅可以深刻理解課本的內(nèi)容，還能提高學(xué)生的觀察能力。充滿多元化的作業(yè)內(nèi)容，可使學(xué)生“樂在其中”，大大提高了作業(yè)的完成效率。

（二）深化語文作業(yè)層次，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

小學(xué)語文教師應(yīng)將每一名學(xué)生，都看成是一個獨立的個體，充分尊重學(xué)生的個體差異性，在作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)深入剖析班上每一名學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與性格特點，對學(xué)生進(jìn)行因材施教，有針對性地設(shè)計出“分層作業(yè)”內(nèi)容，以此提高語文作業(yè)的有效性。如此，學(xué)生才能在有意義的語文作業(yè)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在完成滿足自己實際需求的作業(yè)內(nèi)容時，深刻感受到語文知識的獨特魅力。例如，在設(shè)計小學(xué)語文《牧場之國》相關(guān)作業(yè)時，語文教師可將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力劃分成三個層次，設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)。首先，針對語文能力較為薄弱的學(xué)生，語文教師可設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：將本課的生字詞整理出來，并在作業(yè)本中進(jìn)行抄寫，同時按照不同的詞語類型，將其進(jìn)行分類，總結(jié)不同類別字詞的異同之處;針對語文能力一般的學(xué)生，語文教師可設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：找出本課中你喜歡的五組新學(xué)字詞，并在作業(yè)本上，利用新學(xué)字詞進(jìn)行造句練習(xí);針對語文能力較強的學(xué)生，可設(shè)計作業(yè)內(nèi)容：觀察你喜歡的一種動物，如生活習(xí)性、外形特征等，并將觀察所得記錄在作業(yè)本中。

（三）設(shè)計趣味性作業(yè)

富有趣味性的作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。因此，小學(xué)語文教師需要創(chuàng)新作業(yè)的形式，提高作業(yè)的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，避免學(xué)生抵觸心理的出現(xiàn)，緩解應(yīng)試教育帶來的壓抑氛圍，發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢，促使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。例如，在《風(fēng)向袋的制作》這篇課文的教學(xué)中，教師可以布置趣味性作業(yè)，讓學(xué)生回家后與父母一起制作一個風(fēng)向袋，在提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的同時，促進(jìn)親子之間的互動。學(xué)生在制作的過程中，能夠更好地理解與掌握課文的重點、難點及風(fēng)向袋的作用，熟悉具體的操作步驟?？梢栽谔岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）設(shè)計分層化作業(yè)

每個學(xué)生都有自己的個性，有自己擅長或不擅長的事情，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)也不盡相同。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中需要注重層次化，避免“一刀切”現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課文內(nèi)容，布置個性化作業(yè)，促使每個學(xué)生在完成作業(yè)之后都能夠獲得滿足感及成功的喜悅。例如，對于文言文課文的作業(yè)設(shè)計，教師需要培優(yōu)補差，設(shè)計分層化作業(yè)，針對文言文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，可以設(shè)計詞義理解、句子翻譯的作業(yè);基礎(chǔ)中等的學(xué)生則以鞏固為主，設(shè)計歸納、整理課文中心思想的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生講述每篇課文所要表達(dá)的情感;對于學(xué)習(xí)能力較強、基礎(chǔ)知識扎實的學(xué)生，則鼓勵其進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)時，教師需要給予學(xué)生鼓勵，通過闖關(guān)式分層設(shè)計作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使其愿學(xué)、樂學(xué)。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師在開展作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)做到“以生為本”，以學(xué)生的生活實際為出發(fā)點。如此，才能為學(xué)生設(shè)計出具有趣味性、實踐性、科學(xué)性的語文作業(yè)。語文教師在設(shè)計作業(yè)時，還應(yīng)做到不斷推陳出新，借助語文作業(yè)的本質(zhì)功能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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