盧孟

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對初中語文的教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師不僅要教導(dǎo)初中生現(xiàn)階段必需的理論知識(shí)，還應(yīng)注重其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，借此助推初中生知識(shí)學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提升。為了落實(shí)這一教育任務(wù)，教師可以立足團(tuán)隊(duì)視角、微課視角以及閱讀視角進(jìn)行授課，以更為生動(dòng)的知識(shí)講解煥發(fā)初中生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力發(fā)展的同時(shí)，逐步提升初中生的語文課業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：初中生;學(xué)習(xí)能力;語文知識(shí);教師

素質(zhì)教育要求初中教師在教學(xué)授課時(shí)應(yīng)注重初中生德智體美勞的全面發(fā)展，這其中的“智育”既包括了知識(shí)教育，又包含了技能教導(dǎo)，由此可見，國家對于初中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)極為重視。但在當(dāng)下時(shí)段，部分初中語文教師教學(xué)時(shí)重心多放在理論知識(shí)的講解上，忽略了學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)教育，久而久之，則會(huì)影響初中生的個(gè)人學(xué)習(xí)成長。對此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，還要采取合理的手段進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)初中生合作學(xué)習(xí)技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)技能以及探索學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，助力初中生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、基于團(tuán)隊(duì)視角，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)技能

團(tuán)隊(duì)視角是指教師將班級初中生劃分為若干個(gè)討論小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)結(jié)合特定的命題展開研討。相較于傳統(tǒng)一體式教學(xué)而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)更有利于提升初中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，更有助于點(diǎn)燃初中生的學(xué)習(xí)激情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師可以基于團(tuán)隊(duì)視角來培養(yǎng)初中生的合作學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》這一課程時(shí)，可以將班級初中生分為前后的合作探究小組。該文描繪了一幅秋郊夕照圖，抒發(fā)了作者的對家鄉(xiāng)的思念以及對漂泊的愁苦。因此，劃分小組后，教師可以為各個(gè)小組設(shè)置一個(gè)與文章相關(guān)的探究問題。如某小組問題為“文中哪些字詞襯托了氣氛的悲涼？”小組成員A表示：“首句中的‘枯’、‘老’、‘昏’三字都可以表示，因?yàn)檫@三個(gè)字都有‘遲暮’的意思?！苯處煵捎脠F(tuán)隊(duì)探索的方式進(jìn)行授課，既可以為初中生提供探討交流的機(jī)會(huì)，還可以讓其交換彼此對文章內(nèi)容的看法，深化理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)技能的掌握。

二、基于微課視角，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)技能

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的表現(xiàn)形式之一，教師基于微課視角進(jìn)行授課，主要是指利用錄像設(shè)備將課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制到5-10分鐘的視頻當(dāng)中，讓初中生下載并獨(dú)立觀看學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，又可以完美規(guī)避課堂教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并且細(xì)致化的講解最大程度降低了視頻觀看的學(xué)習(xí)難度，提升了初中生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師可以基于微課視角來培養(yǎng)初中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。

例如，教師在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一文章時(shí)，可以采用微課視頻觀看的方式進(jìn)行教導(dǎo)。該文主要描繪了濟(jì)南暖冬的溫晴畫面，表達(dá)了老舍先生對濟(jì)南冬季的喜愛之情。教師在錄制視頻時(shí)可以從內(nèi)容、情感、背景三方面入手，內(nèi)容方面，需要解析文中涉及的知識(shí)點(diǎn)，并穿插文章提及的畫面，借此提升初中生對文章美的感知。情感方面，教師需要分析作者對“濟(jì)南冬天”獨(dú)有的情感融入，使初中生可以在一定程度上與作者產(chǎn)生共鳴。背景方面，教師可以講解作者的身世、創(chuàng)作原因以及濟(jì)南冬天特有的景物。教師拆分解析文章的全部知識(shí)內(nèi)容，可以有效提升知識(shí)講解的細(xì)致性，還可以讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在相對更短的時(shí)間內(nèi)把握全部知識(shí)，并在自主觀看的過程中使初中生掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的技能。

三、基于閱讀視角，培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)技能

閱讀是初中生獲取語文知識(shí)的有效途徑之一，更是初中語文教師常用的教學(xué)手段組成。教師基于閱讀視角進(jìn)行授課，不僅要注重課內(nèi)文章的閱讀，還應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行課外書籍的延展，使初中生可以掌握更加全面的語文知識(shí)，并培養(yǎng)其閱讀探索的學(xué)習(xí)技能。這一教學(xué)手段既有利于拓寬初中生的學(xué)習(xí)渠道，還可以滿足其每日閱讀的需求，并在閱讀的過程中，促進(jìn)初中生課內(nèi)外語文知識(shí)的交融，助力其全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用節(jié)假日、周末等時(shí)間組織初中生進(jìn)行課外書籍閱讀活動(dòng)，并為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。在推薦時(shí)，教師也應(yīng)權(quán)衡初中生當(dāng)前的理解水平以及知識(shí)需求。對于知識(shí)掌握薄弱的學(xué)生，教師可以為其推薦詩詞鑒賞類、散文賞析類的書籍，讓其在觀看的環(huán)節(jié)中可以提升自身的賞析基礎(chǔ)。對于寫作素材短缺的學(xué)生，教師可以為其推薦故事類、科普類的書籍，讓其在觀看的過程中可以結(jié)合文中事物獲取更多的寫作素材。教師針對初中生現(xiàn)階段的實(shí)際需求進(jìn)行書籍推薦，既有利于鞏固其課內(nèi)知識(shí)功底，還有助于豐富初中生的語文知識(shí)掌握，進(jìn)而在培養(yǎng)其閱讀探索能力的同時(shí)，塑造更具全面性、更加夯實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是初中語文教師必須要落實(shí)的重要教育任務(wù)之一。教師基于多元化視角開展授課，既能夠?yàn)槌踔猩鷰矶恳恍碌膶W(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以充分調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)積極性，提升其知識(shí)掌握質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)初中生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展進(jìn)程。

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