盧孟

摘要：國家教育事業(yè)發(fā)展速度的加快，對初中語文的教學提出了更高標準的教學要求，教師不僅要教導(dǎo)初中生現(xiàn)階段必需的理論知識，還應(yīng)注重其自主學習能力的培養(yǎng)，借此助推初中生知識學習效率、質(zhì)量的提升。為了落實這一教育任務(wù)，教師可以立足團隊視角、微課視角以及閱讀視角進行授課，以更為生動的知識講解煥發(fā)初中生的學習激情，促進其學習能力發(fā)展的同時，逐步提升初中生的語文課業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：初中生;學習能力;語文知識;教師

素質(zhì)教育要求初中教師在教學授課時應(yīng)注重初中生德智體美勞的全面發(fā)展，這其中的“智育”既包括了知識教育，又包含了技能教導(dǎo)，由此可見，國家對于初中生學習能力的培養(yǎng)極為重視。但在當下時段，部分初中語文教師教學時重心多放在理論知識的講解上，忽略了學習技能的培養(yǎng)教育，久而久之，則會影響初中生的個人學習成長。對此，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學重心，還要采取合理的手段進行引導(dǎo)，培養(yǎng)初中生合作學習技能、獨立學習技能以及探索學習技能的同時，助力初中生的全面學習發(fā)展。

一、基于團隊視角，培養(yǎng)合作學習技能

團隊視角是指教師將班級初中生劃分為若干個討論小組，讓學生在小組內(nèi)結(jié)合特定的命題展開研討。相較于傳統(tǒng)一體式教學而言，團隊學習更有利于提升初中生的課堂學習參與度，更有助于點燃初中生的學習激情，活躍課堂的學習氛圍。因此，教師可以基于團隊視角來培養(yǎng)初中生的合作學習技能。

例如，教師在教學《天凈沙·秋思》這一課程時，可以將班級初中生分為前后的合作探究小組。該文描繪了一幅秋郊夕照圖，抒發(fā)了作者的對家鄉(xiāng)的思念以及對漂泊的愁苦。因此，劃分小組后，教師可以為各個小組設(shè)置一個與文章相關(guān)的探究問題。如某小組問題為“文中哪些字詞襯托了氣氛的悲涼？”小組成員A表示：“首句中的‘枯’、‘老’、‘昏’三字都可以表示，因為這三個字都有‘遲暮’的意思?！苯處煵捎脠F隊探索的方式進行授課，既可以為初中生提供探討交流的機會，還可以讓其交換彼此對文章內(nèi)容的看法，深化理解的同時，實現(xiàn)合作學習技能的掌握。

二、基于微課視角，培養(yǎng)獨立學習技能

微課作為現(xiàn)代信息技術(shù)的表現(xiàn)形式之一，教師基于微課視角進行授課，主要是指利用錄像設(shè)備將課堂教學的內(nèi)容錄制到5-10分鐘的視頻當中，讓初中生下載并獨立觀看學習。這一教學手段既打破了傳統(tǒng)教學在時間、空間上的限制，又可以完美規(guī)避課堂教學中不必要的時間浪費，并且細致化的講解最大程度降低了視頻觀看的學習難度，提升了初中生的學習效率。因此，教師可以基于微課視角來培養(yǎng)初中生的獨立學習技能。

例如，教師在教學《濟南的冬天》這一文章時，可以采用微課視頻觀看的方式進行教導(dǎo)。該文主要描繪了濟南暖冬的溫晴畫面，表達了老舍先生對濟南冬季的喜愛之情。教師在錄制視頻時可以從內(nèi)容、情感、背景三方面入手，內(nèi)容方面，需要解析文中涉及的知識點，并穿插文章提及的畫面，借此提升初中生對文章美的感知。情感方面，教師需要分析作者對“濟南冬天”獨有的情感融入，使初中生可以在一定程度上與作者產(chǎn)生共鳴。背景方面，教師可以講解作者的身世、創(chuàng)作原因以及濟南冬天特有的景物。教師拆分解析文章的全部知識內(nèi)容，可以有效提升知識講解的細致性，還可以讓不同學習能力的學生都可以在相對更短的時間內(nèi)把握全部知識，并在自主觀看的過程中使初中生掌握獨立學習的技能。

三、基于閱讀視角，培養(yǎng)探索學習技能

閱讀是初中生獲取語文知識的有效途徑之一，更是初中語文教師常用的教學手段組成。教師基于閱讀視角進行授課，不僅要注重課內(nèi)文章的閱讀，還應(yīng)適當進行課外書籍的延展，使初中生可以掌握更加全面的語文知識，并培養(yǎng)其閱讀探索的學習技能。這一教學手段既有利于拓寬初中生的學習渠道，還可以滿足其每日閱讀的需求，并在閱讀的過程中，促進初中生課內(nèi)外語文知識的交融，助力其全面基礎(chǔ)的塑造。

例如，教師利用節(jié)假日、周末等時間組織初中生進行課外書籍閱讀活動，并為其推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。在推薦時，教師也應(yīng)權(quán)衡初中生當前的理解水平以及知識需求。對于知識掌握薄弱的學生，教師可以為其推薦詩詞鑒賞類、散文賞析類的書籍，讓其在觀看的環(huán)節(jié)中可以提升自身的賞析基礎(chǔ)。對于寫作素材短缺的學生，教師可以為其推薦故事類、科普類的書籍，讓其在觀看的過程中可以結(jié)合文中事物獲取更多的寫作素材。教師針對初中生現(xiàn)階段的實際需求進行書籍推薦，既有利于鞏固其課內(nèi)知識功底，還有助于豐富初中生的語文知識掌握，進而在培養(yǎng)其閱讀探索能力的同時，塑造更具全面性、更加夯實的語文知識基礎(chǔ)。

總而言之，學習能力的培養(yǎng)是初中語文教師必須要落實的重要教育任務(wù)之一。教師基于多元化視角開展授課，既能夠為初中生帶來耳目一新的學習體驗，還可以充分調(diào)動初中生的學習積極性，提升其知識掌握質(zhì)量的同時，推動初中生綜合學習能力的發(fā)展進程。

參考文獻：

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