[摘 要] 在素質(zhì)教育全面推廣和新課改不斷深入的時(shí)代大背景下，教學(xué)理念在不斷轉(zhuǎn)變，打造以學(xué)生為主體的課堂成為重要的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)作課作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的提高、核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。文章主要探討小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);策略

[作者簡(jiǎn)介]馬莉（1979—? ? ），女，江蘇南京人，南京市浦口區(qū)珠江小學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，習(xí)作課往往是按照教師既定的教學(xué)方案和思路開(kāi)展的，這對(duì)于確保課堂效率和秩序，確實(shí)起到了積極的作用。但是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，富有想象力，如果一味地要求學(xué)生按照統(tǒng)一的模式去學(xué)習(xí)，會(huì)影響小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，因此語(yǔ)文教師需要考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特性來(lái)開(kāi)展習(xí)作教學(xué)，通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系，打造良好的課堂氛圍，打造以學(xué)生為主體的富有生機(jī)的習(xí)作課堂。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生習(xí)作課中的癥結(jié)

當(dāng)前，習(xí)作教學(xué)往往是在單元結(jié)束后開(kāi)展的，學(xué)生在課堂中根據(jù)題目進(jìn)行寫(xiě)作，這使得學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)有效地進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作，從而習(xí)慣于將材料堆砌在一起，使得習(xí)作教學(xué)的效果得不到顯著的提高。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍缺乏靈感和素材，往往出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于習(xí)作產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，小學(xué)生由于認(rèn)知尚未完善、思想觀(guān)念不成熟，在寫(xiě)作中往往將立意相對(duì)較高的思想品德作為中心思想，但又缺乏對(duì)這類(lèi)內(nèi)容的深刻理解，導(dǎo)致無(wú)素材可寫(xiě)或帶有明顯的不真實(shí)感。由于習(xí)作課的頻率相對(duì)較低，學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉機(jī)會(huì)較少，學(xué)生難以產(chǎn)生量變到質(zhì)變的效果。由于教師數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的差異，教師在寫(xiě)作評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中往往是通過(guò)批注的形式提出意見(jiàn)和建議的，學(xué)生只知道問(wèn)題卻不知道如何解決問(wèn)題。教師通常在學(xué)生寫(xiě)作后進(jìn)行寫(xiě)作技巧解釋?zhuān)@使得學(xué)生個(gè)人存在的寫(xiě)作問(wèn)題無(wú)法得到有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，對(duì)作文的修改也難以體現(xiàn)目的性和有效性。學(xué)生寫(xiě)作的自主性和積極性得不到有效提升，無(wú)法發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略

（一）營(yíng)造良好的寫(xiě)作環(huán)境

小學(xué)生處在認(rèn)知發(fā)展的不完全階段，自身的主觀(guān)意識(shí)尚未形成，受到外界因素干擾的程度較深，教師在打造具備生機(jī)的習(xí)作課堂時(shí)需要根據(jù)小學(xué)生這一特性，營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍。良好的師生關(guān)系是活躍課堂氛圍的必要條件，教師需要通過(guò)加強(qiáng)師生之間的溝通和互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的自主性。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，對(duì)發(fā)表自身觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的肯定，給予學(xué)生充分的尊重和鼓勵(lì)，不能隨意打斷或直接批評(píng)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，而是需要做到有理有據(jù)，讓學(xué)生信服，同時(shí)絕對(duì)不能打擊學(xué)生的自信心。教師通過(guò)建立平等和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，可以讓學(xué)生樂(lè)于并且積極地進(jìn)行習(xí)作，使學(xué)生敢于發(fā)表自身的疑難和困惑，通過(guò)師生之間或生生之間的交流互動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的理解和應(yīng)用。

（二）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情

小學(xué)生的行為習(xí)慣往往是根據(jù)自身的喜好和興趣而進(jìn)行的，因此，教師需要在習(xí)作課中不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生積極投入地參與到對(duì)作文題目的理解、寫(xiě)作思路的分析、寫(xiě)作內(nèi)容的構(gòu)思中。在設(shè)計(jì)習(xí)作課堂的教學(xué)內(nèi)容和流程時(shí)，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作靈感和熱情。

情境教學(xué)法是一種有效提高學(xué)生習(xí)作興趣的手段，教師可以利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、漫畫(huà)等將學(xué)生迅速帶入寫(xiě)作的情境中，讓學(xué)生更好地理解主題，結(jié)合自身的經(jīng)歷和想象去寫(xiě)作。例如，在寫(xiě)有關(guān)父愛(ài)的作文時(shí)，教師可以讓學(xué)生賞析體現(xiàn)父愛(ài)的攝影、漫畫(huà)、電影片段等，讓學(xué)生回憶和父親在一起印象最深刻的事情，讓學(xué)生分享。其他學(xué)生和教師共同點(diǎn)評(píng)并說(shuō)出感受，讓學(xué)生在情境中迅速地了解寫(xiě)作的中心思想，同時(shí)回憶自身的親身經(jīng)歷，激發(fā)寫(xiě)作靈感，積累寫(xiě)作素材。學(xué)生能夠全身心地投入課堂中，教師可以積極發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生在旺盛的寫(xiě)作興趣下創(chuàng)作，不用擔(dān)心學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，適時(shí)地對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

（三）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、對(duì)新鮮事物接受能力強(qiáng)，教師在教學(xué)方法的應(yīng)用上不能過(guò)于單一，要積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)模式，不能將思維局限于課堂，要采取靈活多變的策略，不斷激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，集中學(xué)生的注意力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生善于模仿和表現(xiàn)的特點(diǎn)。例如，在進(jìn)行有關(guān)校園景色的習(xí)作練習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在校園中找到自己最喜歡的幾處景色，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分享并說(shuō)出理由。學(xué)生對(duì)于感興趣的事物的積極性往往非常高，教師也可以拍攝自己喜愛(ài)的校園景色，并將其制作成PPT展示，分享自己的觀(guān)點(diǎn)。教師通過(guò)師生之間有效的互動(dòng)和交流，可營(yíng)造生機(jī)盎然的習(xí)作課堂。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂活動(dòng)不可能完全按照預(yù)想進(jìn)行，因此，建立一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度顯得尤為重要。在習(xí)作的批改過(guò)程中，教師要具備善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)的能力。每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)缺點(diǎn)，他們所寫(xiě)的作文同樣存在著不同的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)于缺點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的講解，讓學(xué)生能夠理解原因，找到解決方法，有針對(duì)性地進(jìn)行提高。對(duì)于較為優(yōu)秀的作文，教師可在習(xí)作課上進(jìn)行修改，將其作為范文展示給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行認(rèn)真的習(xí)作。對(duì)于學(xué)生習(xí)作成績(jī)的評(píng)價(jià)，教師要實(shí)現(xiàn)橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?，如果學(xué)生相比于之前的寫(xiě)作有一定的進(jìn)步，能夠運(yùn)用已經(jīng)掌握的寫(xiě)作技巧，這也是學(xué)生習(xí)作能力提升的體現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)。教師要從多個(gè)角度做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與習(xí)作學(xué)習(xí)。

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