[摘 要] 在實(shí)施小學(xué)階段的小古文教學(xué)時，教師除了要關(guān)注誦讀積累以外，還應(yīng)重視文意理解、思維發(fā)展、主旨挖掘及遷移運(yùn)用。文章重點(diǎn)介紹小學(xué)階段小古文教學(xué)的四種方法：文白對照、知人論世、啟迪想象、創(chuàng)意改寫。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;小古文;部編版

[作者簡介]黃春青（1982—? ? ），男，江蘇南京人，南京市小行小學(xué)，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

一、文白對照

（一）文白互譯

文白互譯就是通過古文和白話文的相互對照以達(dá)到理解古文大意的目標(biāo)。教學(xué)中，白話文和小古文相互映照，可以教師朗讀古文片段，學(xué)生找出相對應(yīng)的白話文;也可以教師朗讀白話文，讓學(xué)生找出相對應(yīng)的古文。這樣的對話既可以在師生之間進(jìn)行，也可以在生生之間進(jìn)行。

例如，在教學(xué)部編版《語文》三年級上冊《司馬光》時，教師引入《司馬光砸缸》的故事進(jìn)行對照閱讀。教師讀古文“群兒戲于庭”，學(xué)生找到對應(yīng)的現(xiàn)代文“司馬光跟小伙伴們在后院里玩?！?教師再讀古文“足跌沒水中”，學(xué)生對答“一不小心，掉到缸里”。隨后，變化對話方式。教師讀白話文“有個小孩爬到缸沿上玩”，學(xué)生對出“一兒登甕”;教師再讀白話文“司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去”，學(xué)生對“光持石擊甕破之”。學(xué)生輕松突破了理解文意這一“堡壘”。

可以說，部編版小學(xué)語文教材中的14篇小古文都能從相關(guān)語文教材或是少兒出版讀物中，找到相對應(yīng)的現(xiàn)代文進(jìn)行文白互譯。

文白互譯中的現(xiàn)代文為學(xué)生了解小古文的文意提供了橋梁，文白互譯的方式也增加了學(xué)生理解小古文文意的趣味性。學(xué)生在師生、生生、學(xué)生與作品之間的互動對話中，輕松地理解了文意，掃清了學(xué)習(xí)小古文的文字障礙，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）文白對比

文白對比是將現(xiàn)代白話文和小古文進(jìn)行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)古文和現(xiàn)代白話文在表達(dá)習(xí)慣上的不同，從而感受古文的特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的古代文化。

例如，《司馬光》一文中“群兒戲于庭”，翻譯成現(xiàn)代漢語是“一群小朋友在庭院里游戲”。其中“戲于庭”按照現(xiàn)代漢語的邏輯應(yīng)該是“于庭戲”，這正是古代漢語和現(xiàn)代漢語語序的不同。教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“群兒戲于庭”的意思后，可進(jìn)一步比較“戲于庭”和“于庭戲”，從而感受古人表達(dá)順序的不同。

理解古文意思是一件難而枯燥的事情。運(yùn)用文白對比的方式，降低了理解的難度，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。在對照閱讀中，與古文對應(yīng)的現(xiàn)代文，成為學(xué)生和古文之間思維的階梯。學(xué)生沿著現(xiàn)代文這個階梯，順利掃除閱讀障礙，一路走進(jìn)古文的深處。

二、知人論世

“知人論世”是孟子提出的文學(xué)批評的重要方法，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品和作者的生活思想及時代背景之間有著極為密切的關(guān)系。學(xué)生在閱讀中，只有具體地了解作者的生活思想和寫作背景，才能做到正確地理解和把握作品主旨。作為小古文的現(xiàn)代讀者，尤其是語言經(jīng)驗(yàn)缺乏的小學(xué)生，如何領(lǐng)悟小古文中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵呢？

在小古文教學(xué)中，教師應(yīng)用符合學(xué)生認(rèn)知水平的生動語言，補(bǔ)充相關(guān)背景資料，促進(jìn)學(xué)生全面了解作品內(nèi)容，深刻理解作品內(nèi)涵，從而豐富學(xué)生對作品的感悟，激發(fā)學(xué)生對小古文的熱愛之情，促進(jìn)其對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

例如，教學(xué)部編版《語文》五年級下冊《自相矛盾》時，教師可補(bǔ)充經(jīng)過改寫的《韓非子》和學(xué)生收集的《韓非子》的相關(guān)介紹，以及司馬遷等人的賞析，引導(dǎo)學(xué)生在交流碰撞中加深對寓言故事中蘊(yùn)含的深刻道理的領(lǐng)悟。

課堂上適時補(bǔ)充的背景資料，因其語言表達(dá)方式更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以學(xué)生更容易借助這樣的補(bǔ)充閱讀深刻地感受古文中蘊(yùn)含的情感，從而產(chǎn)生共鳴。適時引入作品及作者的相關(guān)背景資料對學(xué)生深入理解文本內(nèi)容及情感很有幫助，可讓小古文閱讀具有一定的深度。

三、啟迪想象

想象力是人類思維的主要構(gòu)成部分之一，具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。小古文雖然短小精悍，但是短短的幾十個字蘊(yùn)含著曲折的情節(jié)、生動的畫面、豐富的意蘊(yùn)，給讀者留下了許多創(chuàng)造想象的空間。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對小古文的留白進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂笈c補(bǔ)白，讓文本的生動畫面形象具體地展現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易觸摸到小古文主旨。在小古文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造合理想象的空間與機(jī)會，讓學(xué)生把小古文文字背后的畫面、情感，通過想象的方式展現(xiàn)出來。一方面豐富學(xué)生對小古文意蘊(yùn)的感受與理解;另一方面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

如部編版《語文》四年級下冊《囊螢夜讀》中“夏月則練囊盛數(shù)十螢火以照書，以夜繼日焉”一句，蘊(yùn)含著豐富的畫面和意境，是幫助讀者從字面走向文本深處的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)如果僅停留在對文意的簡單概括上，顯然是膚淺的、單調(diào)乏味的。課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生激活思維，想象語言蘊(yùn)含的豐富畫面。

一學(xué)生想象道：炎熱的夏夜，車胤在院子里認(rèn)真地學(xué)習(xí)。許多螢火蟲自由自在地翩翩起舞。它們一閃一閃的，在黑暗中顯得那么明亮。車胤突然領(lǐng)悟到了什么似的，激動地想：如果把這么多的螢火蟲放在一起，不就可以當(dāng)作燈來用了嗎？于是，他用白布做袋子，抓了幾十只閃閃發(fā)光的螢火蟲放在里面，再把袋口牢牢扎緊，把布袋吊起來當(dāng)作燈用。雖然不怎么明亮，但勉強(qiáng)可以用來看書了。從此，他夜以繼日地學(xué)習(xí)。由于他勤學(xué)苦練，終于成了一個有用的人。

小古文簡練的表達(dá)蘊(yùn)含著豐富的情節(jié)和生動的畫面。教師適時地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，可促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對中華民族勤奮刻苦、堅持不懈的優(yōu)秀品質(zhì)的感悟。

四、創(chuàng)意改寫

在小古文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行創(chuàng)意性仿寫或改寫，并將其遷移到其他古文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。

例如，教學(xué)部編版《語文》四年級下冊《鐵杵成針》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生把古文創(chuàng)造性地改寫成簡短的故事。有同學(xué)以李白的身份進(jìn)行表達(dá)：小時候，我很聰明，但也很貪玩，很不喜歡學(xué)習(xí)。一天，我趁大家不注意，悄悄地丟下書，就溜出去玩了。我漫無目的地四處閑逛，玩得可開心了。不知不覺中，我走到了一條小溪邊。溪水潺潺，小溪很漂亮。有一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正在溪邊吃力地磨著鐵杵，她磨得可專心了。我覺得很奇怪，就上前問她：“老奶奶您好！您在干什么呀？”老奶奶看了看我，說：“我要把鐵杵磨成繡花針?！蔽页粤艘惑@，問：“鐵杵這么粗，要多少年才能磨成針呀？”老奶奶語重心長地告訴我：“只要功夫深，鐵杵也能磨成繡花針。就像你們小朋友學(xué)習(xí)一樣，要下功夫才能學(xué)到真本領(lǐng)哦！”我聽了以后一下子愣住了。突然，我很受啟發(fā)，決定要好好學(xué)習(xí)，做一個堅持不懈的人。終于，經(jīng)過不懈的努力，我長大后成了一名大詩人。

還有一些同學(xué)從老奶奶的角度進(jìn)行改寫，也有些同學(xué)從杜甫、汪倫的角度進(jìn)行改寫，學(xué)生熱情高漲，也很有創(chuàng)意。教師再組織開展“班級故事分享會”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

創(chuàng)意改寫這樣一個遷移運(yùn)用的過程，能讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的小古文有更深入的理解，從而拉近學(xué)生和作品之間的距離。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，豐富小古文學(xué)習(xí)的形式，在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生對小古文的熱愛。

參考文獻(xiàn)

[1]侯蘇.小學(xué)“小古文”閱讀教學(xué)研究綜述[J].課程教育研究，2020（17）：71-72.

[2]馮俊芬，孫雙金.從“香菱學(xué)詩”談小學(xué)古詩詞教學(xué)[J].語文教學(xué)通訊，2018（30）：12-17.