陳建林

摘 要：主題班會(huì)是班主任進(jìn)行學(xué)生德育工作的重要陣地，定期組織召開(kāi)主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的主題班會(huì)，能提高學(xué)生的道德認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生的具體行動(dòng)，提高學(xué)生思想覺(jué)悟，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。本文就新的教育環(huán)境下，主題班會(huì)課如何更好滲透德育教育以促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)給出一些薄見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì) 德育教育 建議

A Brief Talk on Infiltrating Moral Education in Theme Class Meetings

Chen Jianlin

Abstract：Thematic class meeting is an important position for the head teacher to carry out the moral education of students. To regularly organize and hold theme class meetings with clear themes， rich content， and diverse forms can improve students' moral awareness， guide students' specific actions， improve students' ideological awareness， and promote students to grow into talent. This article gives some insights on how to better penetrate moral education to promote the moral growth of students under the new educational environment.

Key words：theme class meeting， moral education， suggestion

1 德育教育的途徑與作用

德育教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，其途徑主要有社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育三種，其中學(xué)校教育是德育教育的主陣地，其意義不言而喻。德育教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)青少年學(xué)生形成健康的心理、積極的態(tài)度都起著導(dǎo)向、動(dòng)力和保障作用。

2 主題班會(huì)在學(xué)校德育工作中的作用

主題班會(huì)，顧名思義是圍繞某一特定主題而舉行的面向班級(jí)成員的討論會(huì)。召開(kāi)主題班會(huì)的目的通常是希望能在班級(jí)范圍內(nèi)就一些特定的人或事物形成統(tǒng)一的看法達(dá)成某些共識(shí)。班級(jí)是學(xué)校管理的最基本單位，在學(xué)校諸多的德育方式中，通過(guò)班級(jí)主題班會(huì)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是進(jìn)行德育教育的重要渠道。通過(guò)主題鮮明的活動(dòng)，能讓班集體成員間形成更廣泛的思想交流，促進(jìn)思想的激發(fā)與表達(dá)。讓學(xué)生成為主題班會(huì)的主體也是鍛煉其能力的一種有效方式，有利于組織能力、分析能力、口頭表達(dá)能力的提高，對(duì)于提升整體素質(zhì)大有裨益。主題班會(huì)的開(kāi)展在能很好的解決班內(nèi)存在問(wèn)題的同時(shí)，對(duì)于促進(jìn)班級(jí)同學(xué)和諧融洽，提升一個(gè)班級(jí)的凝聚力、向心力，提升班級(jí)積極向上的班風(fēng)建設(shè)和提高班級(jí)日常管理都有重大意義。

3 當(dāng)前主題班會(huì)開(kāi)展中存在的問(wèn)題

盡管主題班會(huì)的作用非常明顯，但是在很多學(xué)校的具體班會(huì)實(shí)施中，其德育功能優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)?？偟膩?lái)說(shuō)，可以歸納為以下一些問(wèn)題。

3.1 教師主體，形式單一

主題班會(huì)在絕大多數(shù)學(xué)校都已列入德育計(jì)劃的一個(gè)重要組成，因此很多學(xué)校都已在推行一周既定次數(shù)的主題班會(huì)教育，但是存在流于形式的詬病，內(nèi)容不鮮明、針對(duì)性不明確，甚至有教師在組織主題班會(huì)時(shí)存在走形式、走過(guò)場(chǎng)的嫌疑。其實(shí)主題班會(huì)開(kāi)展的形式本是多種多樣的，如辯論式、講述式、演講式、自由發(fā)言式，而實(shí)際的主題班會(huì)開(kāi)展中，往往缺乏以學(xué)生為主體的理念，多是以教師的說(shuō)教為主，這在一定程度上大大抑制了學(xué)生的班會(huì)參與度，限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，久而久之會(huì)置主題班會(huì)課于麻木的狀態(tài)。更甚的是，對(duì)于一些年輕缺乏經(jīng)驗(yàn)的班主任來(lái)說(shuō)，也可能存在因沒(méi)有系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)架構(gòu)，而對(duì)主題班會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知模糊的情況，難以對(duì)主題班會(huì)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和科學(xué)有效指導(dǎo)，讓主題班會(huì)味同嚼蠟。這都將會(huì)使主題班會(huì)效果與德育目標(biāo)產(chǎn)生偏差，讓主題班會(huì)流于形式，讓德育效果大打折扣。

3.2 缺乏特色，缺失高度

十八大以來(lái)，黨和國(guó)家已把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀是德育工作的基礎(chǔ)。教會(huì)學(xué)生如何做人要成為什么樣的人、如何正確認(rèn)知人和事、如何適應(yīng)周遭環(huán)境等，這些都是德育工作的核心，符合學(xué)校的德育特色。學(xué)校在制定德育計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分抓住開(kāi)學(xué)第一課教育、新生軍訓(xùn)、升旗禮、第一次班會(huì)課等教育契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，選定人生目標(biāo)。但是現(xiàn)在的主題班會(huì)往往未從學(xué)生層次出發(fā)設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的班會(huì)教育，讓主題班會(huì)缺乏特色，索然無(wú)味。以高職生為例，在十八歲的人生節(jié)點(diǎn)，開(kāi)展以“成人禮”為主題的班會(huì)就很有教育意義，讓學(xué)生有儀式感地、有成就感的走進(jìn)十八歲，去接受生命的洗禮，去學(xué)著承擔(dān)責(zé)任、感恩親人、回報(bào)社會(huì)，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)意義深刻。因此，主題班會(huì)在組織時(shí)一定要凸顯德育特色，做走心的德育，并將主題班會(huì)的意義有一定程度的拔高，讓學(xué)生通過(guò)班會(huì)，能夠起到撥動(dòng)心弦的效果，讓主題班會(huì)真正成為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的德育方式。

3.3 拘泥課堂，缺乏后續(xù)

學(xué)生的德育工作具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)充分考慮主題班會(huì)的目的性和功效性，把由外而內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想和行為視作德育工作的根本目的。因此，一堂主題班會(huì)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行產(chǎn)生的效果給予評(píng)價(jià)。甚至可以說(shuō)效果評(píng)價(jià)是主題班會(huì)非常重要的一環(huán)，是判斷德育教育通過(guò)主題班會(huì)在學(xué)生身上受益程度的一個(gè)重要指標(biāo)。但是很多學(xué)校的主題班會(huì)開(kāi)展完往往缺乏班會(huì)的拓展延伸，缺乏有效評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂上的熱熱鬧鬧，班會(huì)結(jié)束后卻平平靜靜。主題班會(huì)結(jié)束后，它給學(xué)生帶來(lái)的轉(zhuǎn)變和改變是值得我們?nèi)ビ^察追蹤的，這能促進(jìn)主題班會(huì)在德育方面的實(shí)效性。

4 關(guān)于組織好德育主題班會(huì)的一些建議

4.1 因材施教，分層德育

學(xué)生年齡層次不同、學(xué)段不同，因此在主題班會(huì)的主題選定上宜因材施教，針對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同主題的班會(huì)。在筆者學(xué)校近年來(lái)采納了“分層德育”的主題班會(huì)開(kāi)展模式，就中職生和高職生群體按學(xué)段具體分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，圍繞某一主題由淺入深設(shè)置具體班會(huì)內(nèi)容，為的是讓學(xué)生能更好理解接受。如社會(huì)主義核心價(jià)值觀這個(gè)主題，低年級(jí)從公民個(gè)人行為層面圍繞關(guān)鍵詞“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”展開(kāi)，中年級(jí)從社會(huì)層面圍繞“自由、平等、公正、法治”展開(kāi)，高年級(jí)則從價(jià)值目標(biāo)層面圍繞“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”展開(kāi)。

對(duì)于一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，班主任在利用班會(huì)課實(shí)施德育計(jì)劃的前期，應(yīng)充分了解本班學(xué)生的結(jié)構(gòu)，他們的家庭狀況，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，他們的個(gè)性構(gòu)成。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能制定相適宜的德育計(jì)劃，才能使班會(huì)課具有較強(qiáng)的德育實(shí)效性。

4.2 明確重點(diǎn)，學(xué)生主體

很多教師在組織班會(huì)時(shí)往往會(huì)“滿堂灌”、“一家言”，學(xué)生大多處于被指導(dǎo)的地位，教師很少體會(huì)學(xué)生參與課堂的感受，因此整個(gè)班會(huì)下來(lái)，效果顯然差強(qiáng)人意。應(yīng)當(dāng)改變的是，在德育過(guò)程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將學(xué)生變成課堂的主人翁，倘若忽視了學(xué)生的主體功能，便不能達(dá)到德育的目的。作為班主任老師，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己教育自己，在各項(xiàng)活動(dòng)中，最大限度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，最終起到自我提高的作用。

班主任老師，為學(xué)生營(yíng)造輕松和諧的教育氛圍，把課堂真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)班會(huì)主題內(nèi)容，進(jìn)行小品、朗誦、歌唱等多種形式的演繹，大大提升學(xué)生參與班會(huì)的熱情，在形式多樣的表演中激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。班主任老師也可以利用主題班去促成學(xué)生的思考，如通過(guò)全班共進(jìn)言來(lái)制定班級(jí)公約，人人簽署后讓公約上墻，以此明確班紀(jì)校規(guī)，以身作則，讓學(xué)生在反思中形成良好的行為習(xí)慣，從而達(dá)到德育自覺(jué)的目的。諸如此類在實(shí)際教育中，通過(guò)組織各種各樣的教育活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，讓他們成為班會(huì)的主角，由此能不斷增強(qiáng)班會(huì)課的德育實(shí)效性。

4.3 做好總結(jié)，提煉升華

在主題班會(huì)中，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)有分歧、偏差甚至局限，會(huì)因個(gè)人好惡判定事物、或帶個(gè)人色彩缺乏理性，在這種情況下，班主任就要利用總結(jié)來(lái)啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)到事物本質(zhì)，認(rèn)知班會(huì)的目的。一次成功的班會(huì)必定少不了結(jié)尾的提煉升華，這也是對(duì)班主任總結(jié)總評(píng)能力的考量，到位的總結(jié)能讓班會(huì)的印象得到加深，讓班會(huì)的成果得到鞏固。我班曾在暑假結(jié)束返校后開(kāi)展過(guò)以“職場(chǎng)初體驗(yàn)”為主題的班會(huì)，讓參與了暑期社會(huì)實(shí)踐的同學(xué)來(lái)陳述分享職場(chǎng)的工作內(nèi)容、工作性質(zhì)、工作體會(huì)與回歸校園后的感受，同學(xué)們踴躍發(fā)言，積極熱烈，談笑間那些曾經(jīng)受過(guò)的委屈、犯過(guò)的錯(cuò)誤似乎都如此云淡風(fēng)輕。最后的班主任總結(jié)我從“職業(yè)聲望、職業(yè)平等、職業(yè)敬畏、職業(yè)忠誠(chéng)”四個(gè)層面對(duì)本次班會(huì)進(jìn)行了總結(jié)，讓同學(xué)們?cè)阪倚^(guò)后對(duì)工作產(chǎn)生了深思，這亦是德育的升華。

不同的班會(huì)其總結(jié)的形式各不相同，但一次好的總結(jié)一定是能給予學(xué)生道德育啟發(fā)的，這也考驗(yàn)著教師的德育智慧。

4.4 后續(xù)評(píng)價(jià)，外化于行

主題班會(huì)是學(xué)校開(kāi)展德育工作的一種課堂教學(xué)方式，其開(kāi)展后能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)化于心，外化于行”的改變是主題班會(huì)的初衷所在。但是改變是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此我們應(yīng)建立主題班會(huì)后續(xù)評(píng)價(jià)機(jī)制，抓好主題班會(huì)的落實(shí)?？梢栽谥黝}班會(huì)后一段時(shí)間內(nèi)觀察學(xué)生的變化，對(duì)效果作出評(píng)價(jià);也可以與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，抽樣調(diào)查學(xué)生在家后的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過(guò)家長(zhǎng)的反饋信息獲知班會(huì)效果，反過(guò)來(lái)也可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷地對(duì)今后的滲透了德育內(nèi)容的主題班會(huì)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，讓德育體驗(yàn)走下課堂照進(jìn)生活。

5 總結(jié)

滲透著德育教育的主題班會(huì)開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的道德形成有著潛移默化的推動(dòng)作用，對(duì)學(xué)生德育工作具有重要意義。作為教師，我們應(yīng)重視每一堂主題班會(huì)的開(kāi)展，在班會(huì)中努力尋找學(xué)生情感需要和道德教育的平衡點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，將德育滲透到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。

基金項(xiàng)目：浙江交通技師學(xué)院2021年度院級(jí)立項(xiàng)項(xiàng)目“基于專業(yè)能力視角下的新任班主任成長(zhǎng)路徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZTTC2021YB17）。

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