苗玲玲

(江蘇省泗洪縣第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

引言

“生本課堂”即是要求教師在課堂教學(xué)中“以人為本”、“以學(xué)生為本”，要求教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行二次挖掘，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的趣味性等因素，建立活躍的地理課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生愛上地理。

1.打造“興趣為源”的生本課堂

地理課上，教師要注意一點(diǎn)：一個(gè)良好的開始等于成功的一半，地理教師需要精心設(shè)計(jì)地理課程的開頭，一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的“開場(chǎng)白”或者地理趣味知識(shí)引入、“導(dǎo)游”情境等，能夠迅速將學(xué)生代入地理學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在采取一些技術(shù)手段，輔以一段視頻形式、動(dòng)畫形式的短片，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)國家的風(fēng)土人情、地球大洲分布、我國地圖板塊拼圖等的鮮明特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與接觸，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈興趣展開地理學(xué)習(xí)。在地理新課開始后，地理教師要抓住學(xué)生的興趣開端，利用地球儀、教學(xué)掛板、地圖以及多媒體等教學(xué)器材來繼續(xù)為學(xué)生的地理情境增色，輔助加深學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，巧妙引入到課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中來。教師可以通過地球儀、手電等模擬地球的自轉(zhuǎn)，并用手電與地球儀模擬日食、月食等自然現(xiàn)象，學(xué)生在形象生動(dòng)的演示中理解抽象的地理概念。教師也可通過可拆卸的地理拼版，讓學(xué)生自主完成拼圖，使學(xué)生在拼圖游戲中對(duì)我國各省市的輪廓有更深的印象，包括各省市的分布、省市位置、相鄰省市、省市面積大小等信息輕松掌握，或者還可以通過讓學(xué)生畫畫，自己畫一幅中國地圖出來……既獲得了課堂上的放松，又獲得了地理知識(shí)的輕松習(xí)得。

除此之外，教師還可以通過一些有趣的課堂情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生去了解更多有趣的地理知識(shí)，如大洲分界線、植被覆蓋、氣候類型、地形地貌……教師可以通過情境，讓學(xué)生圍繞地理知識(shí)，進(jìn)行一次免費(fèi)的游玩旅行，在沉浸式的游覽美景的過程中，以輕松愉悅的情緒，跟隨教師的思維行走于世界各國之間，了解不同地形、氣候、地貌、河流、植被等環(huán)境的差異，了解我國的南北方的具體差異，了解世界上各個(gè)大洲的區(qū)別，了解地球的板塊運(yùn)動(dòng)秘密，了解南北極的探險(xiǎn)故事……在感受變幻莫測(cè)的氣候溫度的同時(shí)，一邊了解到關(guān)于氣候、溫度等的相關(guān)地理知識(shí)，理解冰川和熱帶雨林的形成原因，明白我國南北差異的根源，掌握世界氣候分布的知識(shí)……

2.打造“學(xué)習(xí)為先”的生本課堂

除了借助一些教學(xué)器材來打造活躍的課堂氛圍之外，教師還可以利用豐富的其它資源愛打造生動(dòng)有趣、和諧靈活的地理課堂，以靈活的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)探索欲望，讓學(xué)生額能夠在活躍的課堂氛圍中發(fā)現(xiàn)地理的魅力，輕松掌握重要的地理知識(shí)。仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中有非常多關(guān)于地理知識(shí)的資源素材，如我們常常聽到的詩詞：“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，可以反映出我國地勢(shì)是“西高東低”，并且長(zhǎng)江是由西向東流等的地理知識(shí)，還有通過“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩句反映了廬山的地形地貌，“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開。”一句中所傳達(dá)出來的地理信息：海拔越高，溫度越低……除了詩詞之外，還有如一些表述地理事物的名詞，如天府之國”(四川盆地)、塞上江南(寧夏平原)、南腔北調(diào)(南北方的差異)、五湖四海、大江東去、江河日下、穩(wěn)如泰山、東山再起……還有如一些更有趣的發(fā)揮學(xué)生想象力的地理學(xué)習(xí)方法，如觀察我國個(gè)省份的形象，如中國像一只雄赳赳氣昂昂的大公雞，陜西有著名的秦始皇兵馬俑，陜西省的輪廓也非常像一個(gè)蹲著的兵馬俑；海南盛產(chǎn)菠蘿，海南省也像一只大菠蘿……

3.打造“團(tuán)體為行”的生本課堂

教師可以針對(duì)教材內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，進(jìn)入到大自然中去，帶領(lǐng)學(xué)生在大自然中了解學(xué)習(xí)更多的地理知識(shí)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)實(shí)踐中，獲得更深刻的地理知識(shí)掌握。如在學(xué)習(xí)“經(jīng)度、緯度”相關(guān)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自己去“用經(jīng)緯度表示自己家鄉(xiāng)的地理位置”，也可以以此為主題，以小組或班級(jí)為單位，組織學(xué)生就問題展開探究學(xué)習(xí)，明確家鄉(xiāng)定位。此種方式還適用于如探究家鄉(xiāng)的氣候、植被覆蓋類型、地貌地勢(shì)、交通狀況、風(fēng)土人情等等地理知識(shí)。在探究實(shí)踐中，既鍛煉了學(xué)生的知識(shí)理解能力，也提升了學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力，在結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)踐中慢慢加深學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣和熱情。除此之外，教師也可以以班級(jí)或小組為團(tuán)體單位，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀相關(guān)地理特征地點(diǎn)或者地理單位，如水庫、水質(zhì)監(jiān)測(cè)單位、氣象分析單位等。在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生通過團(tuán)體實(shí)踐活動(dòng)，形成對(duì)課堂所學(xué)的地理知識(shí)的更深刻的理解和掌握。

4.結(jié)束語

總之，針對(duì)“生本課堂”，本文就幾個(gè)方面展開了細(xì)致討論，但從“生本課堂”本身來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上這些。因此，在提升“生本課堂”的實(shí)踐性、實(shí)用性的前進(jìn)道路上，還需要地理教師們的不懈努力與不斷創(chuàng)新探究，從而實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的更大發(fā)展。