韋成秀

(貴州省貞豐縣第四小學(xué) 貴州 貞豐 562200)

數(shù)學(xué)知識(shí)是具有科學(xué)性的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多的思想和方法，而這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在。只有學(xué)生真正的去學(xué)會(huì)思考，具備一定的邏輯思維推理能力，才可更好的去理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在大腦當(dāng)中自然而然的反映出一些思想和想法。而這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)過程，是學(xué)生的認(rèn)知本質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)方法，可更好的去幫助他們解決存在的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)他們更好的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成一種良性的循環(huán)。

1.從數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中提取數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)思想和方法滲透在數(shù)學(xué)知識(shí)中，因此，在具體數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不僅僅要去把知識(shí)傳輸給學(xué)生，而是要去教學(xué)生剝開知識(shí)神秘的面紗，讓學(xué)生看到這背后所體現(xiàn)出來的數(shù)學(xué)的思想和方法，這樣學(xué)生才可更好的去分析問題，去找到解決問題的途徑。利用這種方式可不斷的去拓寬學(xué)生的思維，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說有著舉足輕重的作用。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，去滲透這些數(shù)學(xué)思想和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思考中，也可以靈活思辨，一題多解的思維方法，讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在教師給學(xué)生布置課后習(xí)題時(shí)，也要充分的去思考，不能將其停留在理論階段，而是要去考察學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)思想方法，教師給學(xué)生布置作業(yè)，要讓學(xué)生可進(jìn)行思考，從一道數(shù)學(xué)題目當(dāng)中可想到這一類數(shù)學(xué)題目，這樣可去到事半功倍的作用。而不是讓學(xué)生去陷入到盲目的題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中。在學(xué)生解答問題時(shí)，掌握正確的思路，從中可把這些數(shù)學(xué)思想和方法提煉出來。比如，教師在給學(xué)生講多邊形的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可先給學(xué)生講一些比較簡單的內(nèi)容，然后再給學(xué)生展示割補(bǔ)，移動(dòng)把不規(guī)則轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形等這些方式，可讓學(xué)生了解在實(shí)際解決問題的過程中會(huì)應(yīng)用到哪些方式方法，這樣會(huì)讓學(xué)生把實(shí)際中的知識(shí)去變成自己的思想方法，同時(shí)也可有效的去吸引學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手的過程中，去掌握相應(yīng)的思想和方法，然后不斷的去領(lǐng)悟。

2.帶領(lǐng)學(xué)生解決實(shí)際問題

新的課程改革之下，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)有了更加明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要去遵循小學(xué)生的具體情況，從他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，教師去合理的安排教學(xué)內(nèi)容。但是調(diào)查顯示，一些教師在具體安排小學(xué)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過于的死板，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)效果并不好，對小學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想和方法起到的效果非常的有限。為此，數(shù)學(xué)教師要去轉(zhuǎn)變，去采取靈活多樣的去教學(xué)，在具體每一部分教學(xué)的過程中，都要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想方法。教師去帶領(lǐng)小學(xué)生，去解決實(shí)際問題，可讓他們主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題，概括問題，然后在具體解決的過程中去應(yīng)用數(shù)學(xué)思想。

比如，教師在給學(xué)生講和三角形相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可去讓學(xué)生把三角形做分類比較，根據(jù)三角形具有的邊角特點(diǎn)，去鼓勵(lì)學(xué)生，大膽的去動(dòng)手用量角器認(rèn)真測量不同三角形的每一個(gè)角的度數(shù)；再利用直尺量三角形的三條邊的長度，找到他們的共同的特點(diǎn)，這樣，小學(xué)生自己去對三角形分類，從角和邊對三角形進(jìn)行分類，同時(shí)又讓學(xué)生思考每種分類有什么關(guān)系？可讓他們學(xué)會(huì)去思考掌握了分類結(jié)合的思想。

3.化復(fù)雜為簡單

對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，數(shù)學(xué)比較復(fù)雜，難度大，如果教師沒有采取合理的方式和方法去引導(dǎo)小學(xué)生，那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一系列的困難，久而久之，便對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)小學(xué)生把復(fù)雜的內(nèi)容分解，去變成比較簡單的問題，這樣，對于小學(xué)生來說，他們便更容易接受，而這也是數(shù)學(xué)思想和方法的體現(xiàn)。比如。教師在具體教學(xué)時(shí)，可利用數(shù)形結(jié)合，例如在教學(xué)行程問題應(yīng)用題時(shí)，把文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化成線段圖分析，把數(shù)學(xué)知識(shí)和小學(xué)生熟悉的圖形聯(lián)系起來。這樣，給他們打好基礎(chǔ)，讓他們在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，可更好的運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種思想方法。教師給學(xué)生打好了基礎(chǔ)以后，再去做引申，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)元素的特點(diǎn)以及性質(zhì)，來讓小學(xué)生分類法。把具有同一個(gè)性質(zhì)的元素化成一類，而這是分類的思想，可解決很多的問題。例如在教學(xué)雞兔同籠問題時(shí)，先把大數(shù)據(jù)變成小數(shù)目進(jìn)行講解、分析、探討尋求解決問題的方法，再延伸到實(shí)際生活中三輪車與四輪車等類似的問題。利用這種方式能夠去對學(xué)生的思維進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，去提高學(xué)生的概括能力。

4.總結(jié)

綜上所述，在具體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要不斷的去努力和探究，去采取合理的策略，真正的去對小學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，讓他們可從學(xué)習(xí)獲取新知識(shí)當(dāng)中，去把那些思想方法抽離出來。