郝思涵

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150025）

高中是承上啟下的關(guān)鍵階段，高中生的學業(yè)負擔繁重、學習壓力較大，易產(chǎn)生學習興趣降低、偏科等問題，英語閱讀對文本概念及語篇意義的理解流于表面，思辨能力和文化意識缺乏。當前，高中英語閱讀教學普遍采用灌輸式教學方式、教師重成績輕過程，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)意識不足，造成了高中生沒有真正的閱讀體驗，感受不到英語學科的魅力。因此提升學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀體驗，是高中英語閱讀教學的當務之急，而“閱讀圈”教學模式可以很好地解決英語閱讀教學問題?！伴喿x圈”為合作式的分組學習，學生可以參與閱讀的每個環(huán)節(jié)。“閱讀圈”教學在實踐中也存在一定局限性，如教師需嚴格把控各環(huán)節(jié)的時間，學生自主合作學習需教師監(jiān)督。將混合式教學與“閱讀圈”模式結(jié)合，可以很好地解決這些問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，尤其在后疫情時代[1]，混合式教學與“閱讀圈”模式結(jié)合，教師可以在網(wǎng)絡平臺上給每個學生發(fā)送學習任務，監(jiān)督學生的任務完成情況，檢查提交的作業(yè)，并進行評價。

一、“閱讀圈”教學模式

（一）概念

美國學者哈維·丹尼爾斯[2]提出了“閱讀圈”這一概念，將其定義為：以學生為中心的閱讀模式，選擇相同閱讀材料的學生形成以學生為主導的、展示性的彈性閱讀小組。

（二）實施要素

馬克·弗爾[3]基于丹尼爾斯的實施要素，針對EFL課堂進行了一定的修改，給予教師更多的主導權(quán)，最終形成了“閱讀圈”教學模式的11項實施要素：（1）教師選擇閱讀材料；（2）師生共同組建小組；（3）各小組使用相同的閱讀材料；（4）教師可以在讀后幫助學生理解文章；（5）各小組定期開會；（6）學生在學習中形成書面筆記；（7）學生提出討論話題；（8）小組對話題展開討論；（9）教師角色是促進者；（10）教師與學生在讀后進行評價；（11）輕松的教室氣氛。

（三）實施步驟

羅少茜[4]、徐巧君[5]等學者根據(jù)丹尼爾斯的觀點提出以下四個實施步驟：

1.選擇閱讀材料

文本的篇幅和難度應符合學生當前閱讀水平，所選文本應有可讀性，與學生生活有關(guān)聯(lián)。

2.組建閱讀小組

小組的人數(shù)應控制在4—6人，每個成員所分配的角色不同。

3.成果分享與討論

教師在討論過程中應把控好時間，維持課堂氣氛和秩序，對學生理解不透徹的地方給予指點。

4.驗收反饋并評價

（四）學生角色

馬克·弗爾（2004）認為，學生在“閱讀圈”活動中的角色為以下六種：

1.討論領(lǐng)導者

匯總組員的學習日志，提出需要討論的問題，維持小組的秩序，有助于鍛煉學生的邏輯思維能力和領(lǐng)導力。

2.總結(jié)概括者

概括、總結(jié)閱讀材料，概括文章主旨，提取中心思想，精練文章的主要觀點。

3.生活聯(lián)結(jié)者

尋找閱讀材料與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，深層次理解文本和主題。

4.詞匯大師

提取閱讀材料中的生詞、短語、語法的用法等。培養(yǎng)知識提煉能力，鞏固文本知識。

5.篇章解讀者

理解、思考閱讀材料中句與句、段與段之間的聯(lián)系，對文本的結(jié)構(gòu)和整體框架有清晰的理解。

6.中外文化連接者

挖掘文本的背景信息，查閱收集文化背景資料，中外文化對比分析，培養(yǎng)感知、理解、比較、鑒別文化的能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）合作學習理論

合作學習理論指導的教學應為學生創(chuàng)造利于自主與互相學習的氛圍，小組成員應有具體且明確的分工，應以完成共同的學習任務為目標，互助學習。評價環(huán)節(jié)也應以小組為單位，教師需要了解每個學生的特點，提高其自覺性和自信心，促使學生主動完成學習任務，最終得到自我提升。

“閱讀圈”就是將合作學習理論應用于教學實踐而形成的教學方法和策略。“閱讀圈”教學的每個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了合作學習的理念，合作學習理論為“閱讀圈”教學實踐提供了堅實的理論支撐。

（二）建構(gòu)主義理論

1.學生是主動的信息構(gòu)建者，不是被動的接受者

教師應充分調(diào)動學生的主動性?！伴喿x圈”以小組活動的方式給每個學生分配任務，既有分工又有合作，有利于提升學生學習的積極性。

2.學習是參與某種社會文化并內(nèi)化知識提升技能的過程

“閱讀圈”教學活動的關(guān)鍵是成果分享與討論，學生互相交流自己的任務成果，教師在整個過程中幫助和指導，有利于學生知識的二次學習，尤其有助于新知識的內(nèi)化。

3.建構(gòu)主義的學習觀

建構(gòu)主義的學習觀認為知識存在于情境性的活動中，通過一定的社會實踐獲得；因此，教師應該為學生的學習創(chuàng)造一個真實且具體的情境，通過活動，學生真正學到并理解知識。在“閱讀圈”活動中，閱讀文本應與學生實際生活相關(guān)，篇幅、生詞和難度適中，避免讓學生在閱讀中產(chǎn)生陌生感和疏離感，為學生提供一個輕松的閱讀體驗。

三、課例設(shè)計

（一）課前：準備階段

1.學情分析

本課授課對象是高一學生，他們已積累一定的詞匯，能夠基本理解文章大意，但是聯(lián)系上下文的意識和對文章的深度解讀能力有待加強。相較于高二和高三的學生，高一學生的學習熱情較高，但交流、討論與合作的意識較缺乏。

基于上述學情分析，筆者將本課教學目標設(shè)為：

學生能了解“閱讀圈”教學模式的操作流程、積極主動地在課前完成各自的角色任務；學生能掌握文章的生詞、理清時態(tài)，對文章的主旨大意及每段段意有準確的理解；學生能在教師指導下對文章內(nèi)容深層挖掘，理解其美國文化背景及相關(guān)知識；學生能通過交流討論提高自身的交際能力，協(xié)作能力，享受合作學習的樂趣；對“榜樣”有自己的看法。

2.文本分析

《21世紀學生英文報》是深受學生歡迎的英語報，它文字淺顯、題材廣、時代感強、圖文并茂，適合學生閱讀。

Helpful role model是《21世紀學生英文報·高一（第819期）》中TEENS EXPRESS板塊中的一篇文章，主要講述了籃球運動員胡安·阿達斯業(yè)余時間創(chuàng)建“明日領(lǐng)袖”非營利組織的經(jīng)歷：一個年輕人在娛樂中心外被槍殺的事件使胡安萌發(fā)了創(chuàng)建非營利組織的想法。他專注于指導年輕人走出迷茫，為無家可歸的年輕人提供安全環(huán)境，向貧困家庭分發(fā)食物等。隨后，胡安與一位州代表啟動了一系列社區(qū)服務項目。最后，文章引用了胡安和朋友的自述，闡釋了道德榜樣的意義所在，那就是讓更多的人走上正確的道路，幫助社會變得更好。這篇文章反映了美國社會的現(xiàn)實問題，既有文化內(nèi)涵，又易使學生聯(lián)系生活實際，想到自己心目中的榜樣并思考榜樣的意義，對培養(yǎng)學生健康的學習生活態(tài)度、情感及價值觀有積極作用。

（二）課前：創(chuàng)建“閱讀圈”，分配角色任務階段

筆者對弗爾（2004）提出的六種角色進行分析，結(jié)合本課的內(nèi)容、學情和教學目標選取了部分角色并進行創(chuàng)新，設(shè)置了以下角色：一是詞匯大師，需在課前找出文章的核心詞匯、生詞及部分需要注意的語言用法，為生詞標注音標及含義；二是篇章解讀者，需在課前通讀文章，理清段落之間的關(guān)系，把握文章的主旨；三是文化連接者，需提取文章中的外國文化元素，查閱相關(guān)的資料，理解其中的文化內(nèi)涵，并將外國文化與本國文化進行對比分析，找出不同與相同之處；四是生活聯(lián)結(jié)者，需在閱讀文章后結(jié)合生活實際寫出閱讀心得，并在課上交流分享。

隨后，教師在“雨課堂”平臺中將學生分為若干個4人小組，給每位同學發(fā)布具體任務內(nèi)容，并提示學生形成書面筆記，在規(guī)定的時間內(nèi)上傳。教師在課前檢查學生任務的完成情況，批閱，總結(jié)其中的問題，以便課上討論環(huán)節(jié)對學生進行有針對性的指導。

（三）課上：教學基本流程

1.課堂導入環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)旨在喚醒學生課前對閱讀材料的記憶，調(diào)動學生的學習熱情。教師展示幾位知名籃球運動員的圖片，引導學生展開話題互動：Do you know these basketball player? Who are they? Do you like them? Why?教師通過一系列的問答引出本課的話題：Role model，并讓學生快速回顧文章內(nèi)容。

2.討論交流環(huán)節(jié)

首先，基于學生已在課前完成了各自的角色任務，教師在導入過后需組織學生展開第一次小組內(nèi)部討論與交流，討論順序是詞匯大師→篇章解讀者→文化連接者→生活聯(lián)結(jié)者。學生在組內(nèi)展示閱讀成果，依次向組員介紹自己角色的任務，并分享自己的閱讀成果，組員將討論交流中學到的新知識記錄下來，對存有疑慮的地方備注。通過第一次小組討論交流，學生會對文章的基礎(chǔ)知識有更全面的掌握，對文章的脈絡有更清晰的認知，對文章的背景和文化因素有更深刻的理解。

其次，為了提升學生角色的完成效果，教師需將學生再次分組，讓“閱讀圈”中相同角色的學生組成4人小組，進行討論交流。每個學生需找到彼此閱讀成果中忽略的知識點或觀點，完善自己的學習筆記。第二次的小組交流能豐富每個成員的知識，收獲新的思考點，有助于提升學生的邏輯思維能力。

接下來，教師引導學生回到原來的小組再次討論，為組員補充新得到的知識點或觀點，分享不同的觀點和看法。在此過程中，學生會再次對文章進行深度挖掘，得到的知識會更全面，能夠從不同的角度再次思考。

最后，教師隨機抽取兩組在全班展示，每個組員依次向全班展示自己的任務完成成果。

在整個討論過程中，教師作為“促進者”，時刻關(guān)注班級動態(tài)，為學生提供必要的幫助，維持班級的秩序，控制時間。

3.課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

教師組織學生停止討論，解答學生課前和課上遇到的問題并向?qū)W生提出問題：What is the difference between a helpful role model and an unhelpful role model?

最后教師布置作業(yè)：以“What is the true meaning of being a role model”為題寫作文。要求學生課后在“雨課堂”平臺上提交本節(jié)課修改過的學習筆記和作業(yè)。

4.課后：評價環(huán)節(jié)

教師在“雨課堂”平臺上查閱學生提交的學習筆記情況、批改學生提交的作業(yè)，并進行評價。學生可以登錄平臺，查閱教師的批改和評價及其他同學的成果，并做出自評和同伴互評。

四、結(jié)語

基于混合式教學的“閱讀圈”課例設(shè)計之所以采用混合式教學，原因之一就是混合式教學能夠給予教師更多的主導權(quán)，從課前檢查學生的自學情況到課下對學生作業(yè)的批改及整體表現(xiàn)評價，學生學習全過程都在教師的監(jiān)督之下，保證了教學效果。當然，“閱讀圈”模式中獨特的角色任務和小組活動，在調(diào)動學生的自主性和學習興趣方面具有強大的作用。學生通過討論、交流使自身完全投入閱讀學習，體現(xiàn)了以學生為中心的現(xiàn)代教育思想。混合式教學與“閱讀圈”的結(jié)合提供了一種“自主+集中”的教育教學模式。