張 兵

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150000）

英語寫作是一種英語輸出性技能，是聽、說、讀語言技能的綜合運(yùn)用，對學(xué)生而言更具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生輸出語言，不僅需要一定的單詞、語法知識，還要有謀篇布局的能力，能用外語思維表情達(dá)意。[1]詞塊兼具語法與意義，有穩(wěn)定性和生成性，對寫作篇章的架構(gòu)有很大幫助。因此，教師要有意識地在教學(xué)過程中教授學(xué)生識別詞塊的方法，鼓勵(lì)學(xué)生在語篇中獲得詞塊，并通過大量的練習(xí)鞏固。學(xué)生寫作中語法錯(cuò)誤大都是詞塊導(dǎo)致的，因此師生必須認(rèn)真對待詞塊教學(xué)。

一、研究背景

隨著全球化的日益深入，英語的重要性愈加凸顯，寫作是書面交流，因此，應(yīng)重視寫作教學(xué)研究。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)以教師的講為主，忽視學(xué)生對語言知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生寫作存在一些難以解決的問題。

（一）詞匯錯(cuò)誤

詞匯是寫作的基礎(chǔ)，在寫作中常出問題。比如，詞匯搭配錯(cuò)誤、單詞拼寫錯(cuò)誤、不能快速準(zhǔn)確提取需要的詞匯等，導(dǎo)致寫作水平難以提高。此外，語境對寫作也是非常重要的。語境不同，使用的詞匯也不同，根據(jù)語境選擇詞匯，可避免發(fā)生詞匯錯(cuò)誤。

（二）語篇錯(cuò)誤

語篇是書面交流中一系列連續(xù)的句子或語段，不受語法的約束，在語境下能夠表達(dá)特定的語義。語篇錯(cuò)誤在學(xué)生英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)，如文章意思銜接不自然、緊密不清晰，讀起來不通順，進(jìn)而影響表達(dá)的效果。[2]

（三）中式英語

英漢語在思維方式上存在著不同，中式英語在學(xué)生的英語寫作中隨處可見，如詞匯層面、句子層面及語篇層面的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者習(xí)慣按照漢語的語序進(jìn)行英語寫作，用漢語語法規(guī)則遣詞造句，而不考慮英語語法規(guī)則。

二、基于詞塊教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）主題引領(lǐng)、小組討論

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作，首先要選取符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、使他們感興趣的題目。課前學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，獲得與主題相關(guān)的信息，形成自己的寫作思路。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生了解篇章結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成好的習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)是目前課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，學(xué)生相互交流中，可以獲得寫作靈感，使寫作思路更清晰。在開展寫作討論時(shí)教師要注意明確討論的時(shí)間、方式及討論內(nèi)容，從而保證討論有意義和有效果。

（二）詞塊的輸入

1.培養(yǎng)學(xué)生識別詞塊的能力

人們在進(jìn)行語言交流時(shí)，喜歡把自己的想法以詞塊的形式輸出，這是因?yàn)樵~塊更方便人們記憶。[3]128在學(xué)生寫作前期，教師要激起學(xué)生腦海中的詞塊知識，來幫助他們更好地識別和運(yùn)用詞塊。比如：以“My Favorite Teacher”為題的寫作教學(xué)，可以讓學(xué)生先說出自己最喜歡的老師是誰，有什么性格特征，引導(dǎo)學(xué)生說出相應(yīng)的詞塊，如：be responsible for...、be patient of...、be strict with...等。學(xué)生積累的詞塊數(shù)量有限，教師可以借機(jī)幫助積累擴(kuò)展。比如：not only...、but also...、help...with...、all in all。

2.廣泛閱讀，學(xué)習(xí)詞塊

首先，課內(nèi)閱讀時(shí)讓學(xué)生畫出文中的詞塊，并進(jìn)行分類，教師講解詞塊的含義、反義、近義等。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對已有的詞塊知識進(jìn)行聯(lián)想、歸納。例如：put on（穿上）、Put on your coat（穿上你的大衣）、Put on your hat（戴上你的帽子）等。Put on的近義詞塊：wear、in。與put有關(guān)的短語：put down（鎮(zhèn)壓）、put aside（儲存）、put away（儲存）等。

（三）課堂活動，練習(xí)詞塊

課堂練習(xí)主要是幫助學(xué)生由短時(shí)記憶變成長時(shí)記憶，把詞塊存儲在大腦中。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語言的過程是由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的過程，短時(shí)記憶的容量是有限的，僅能存儲7個(gè)單詞左右的長度，相當(dāng)于7個(gè)詞。但是，大多數(shù)的英語句子都超過7個(gè)單詞長度，最好的辦法就是將這些信息結(jié)成詞塊記憶，不僅節(jié)省時(shí)間，還能提高長時(shí)記憶的存儲數(shù)量。教師組織學(xué)生閱讀時(shí)，先畫出文中的詞塊，然后讓學(xué)生閱讀，喚醒學(xué)生的詞塊意識；在閱讀練習(xí)中，讓學(xué)生養(yǎng)成畫出詞塊的習(xí)慣，并結(jié)合語境加以記憶。通過詞塊選擇、詞塊翻譯、詞塊填空、英漢互譯等練習(xí)活動，幫助學(xué)生掌握更多詞塊知識，以便日后的寫作時(shí)根據(jù)需要自如地提取、應(yīng)用詞塊。

此外，中國語言學(xué)習(xí)者受母語的影響深遠(yuǎn)。要想改變這種情況，必須使學(xué)習(xí)者認(rèn)識到不僅英語和漢語存在差異，而且中介語和目的語之間也存在差異。[4]學(xué)習(xí)者在語言輸出過程中更關(guān)注意思的表達(dá)，而忽略語言的形式。詞塊結(jié)構(gòu)因英漢語不同而存在差異，只有幫助學(xué)生認(rèn)識到差異，才能更好地識別、記憶應(yīng)用詞塊。

（四）詞塊的鞏固和輸出

英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要學(xué)生在大腦中積累大量的詞塊。但是只積累不鞏固還是無法提高學(xué)生的寫作水平。因此，教師要改變教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造輸出詞塊的機(jī)會。以下是以“My Favorite Teacher”為主題的寫作教學(xué)個(gè)案。

1.準(zhǔn)備階段

學(xué)生討論教師所給的作文題，各抒己見，用比較簡單的詞語和句子列出寫作的要點(diǎn)，要求盡量多列詞塊，因?yàn)樵~塊不但可以促進(jìn)語篇組成部分的銜接，還為寫作提供框架模式，使學(xué)生的書面表達(dá)更流暢。

（1）頭腦風(fēng)暴。教師采用頭腦風(fēng)暴的方法讓學(xué)生在課堂想出更多與主題相關(guān)的詞塊，比如：“on the one hand；on the the other hand、One of the most popular...”。

（2）列提綱。提綱是寫作構(gòu)思、謀篇布局的重要一環(huán)。學(xué)生寫作之前列提綱，可以使整篇文章的條理更加清晰。在限定范圍內(nèi)寫作，更有利于表達(dá)自己的思想，不跑題。

2.作文初稿

一系列寫作準(zhǔn)備后，學(xué)生有了基本的思路，并且積累了一定量的詞塊，可以寫作文了，初步驗(yàn)證詞塊在英語寫作中的實(shí)用性了。

3.作文修改

學(xué)生按提綱用寫作準(zhǔn)備階段積累、掌握的詞塊寫作后，同學(xué)之間先互評，以相互借鑒和學(xué)習(xí)。互評之后，教師再對學(xué)生的寫作進(jìn)行評閱，評閱重點(diǎn)關(guān)注使用詞塊的數(shù)量、類型及準(zhǔn)確性，為學(xué)生補(bǔ)充一些與主題有關(guān)的詞塊，并為這些詞塊分類，分析其可否用于篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)觀點(diǎn)立場，在文章的開頭、結(jié)尾部分如何用，并要求學(xué)生進(jìn)行二次修改。

4.作文評價(jià)

學(xué)生完成二次修改后，教師對其進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生寫作中存在的共性問題在課堂上詳細(xì)講解，詞塊應(yīng)用好的范文在全班展示，同學(xué)之間相互參考和借鑒。以上環(huán)節(jié)可以鞏固詞塊，增強(qiáng)學(xué)生詞塊意識，提升寫作信心和水平。

三、詞塊教學(xué)法應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的意義

（一）提升文章的流暢性，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力

學(xué)習(xí)者語言的流利度并不是語法規(guī)則決定的，而取決于大腦中詞塊數(shù)量的多少。詞塊具有語法、意義及語境的特征，以固定和半固定的形式存在，需要的時(shí)候可以整塊形式提取，極大地減少了大腦對語言煩瑣的編碼，思考時(shí)間也相應(yīng)減少，語言輸出的流利性大大增強(qiáng)。詞塊教學(xué)法可以使學(xué)生腦海中存儲大量的預(yù)制語塊，在日常交際中直接提取，把更多的時(shí)間用于內(nèi)容的組織上，這不僅提高了語言流利性，還確保了準(zhǔn)確性，使學(xué)生的交際能力大幅度提高。

（二）提高學(xué)習(xí)者篇章構(gòu)建能力，增強(qiáng)文章邏輯性

學(xué)生在英語寫作中更多關(guān)注的是英漢翻譯，而忽略文章的整體框架和邏輯性。其實(shí)，在英語的語言中存在著一些固定、半固定，可靈活搭配的短語和句子，可以為語篇搭建框架。這些語篇框架能夠幫助學(xué)生列出寫作提綱，使寫作內(nèi)容層次更加分明，結(jié)構(gòu)完整。尤其是經(jīng)過一段時(shí)間的詞塊學(xué)習(xí)和積累，學(xué)習(xí)者的腦海中就會自動形成短語和句子框架，包括開頭結(jié)尾直接套用的句型，文章主體部分表達(dá)觀點(diǎn)的語句銜接詞等。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識，避免語用錯(cuò)誤

語言和文化是相輔相成的，文化包含語言，語言是文化重要組成部分與載體。學(xué)習(xí)語言，還要關(guān)注其背后的文化。學(xué)生對詞塊的學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)文化的過程。[3]64語言初學(xué)者在剛接觸英語的時(shí)候，以為英漢語序是相同的，這是不了解母語和目的語導(dǎo)致的。比如，漢語中去商店買東西，店員會問“你想要買什么？”，翻譯成英文是“Can I help you”，而不是“What would you like to buy”。同理“Can't wait to do sth”不能翻譯成“不能等待做某事”。

2.增強(qiáng)語感和語境意識，促進(jìn)語言吸收

語感能夠幫助學(xué)習(xí)者更快速、直接地理解、表達(dá)。如果語感差，僅能理解只言片語，難以把握要領(lǐng)。而語感又是通過對語言的整體感知獲取的。詞塊學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對語言整體的輸入、輸出，簡化信息，有助于語感的培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)中要為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境，使詞塊更好地實(shí)現(xiàn)其語用功能，促進(jìn)語言的吸收。

四、詞塊教學(xué)法運(yùn)用建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為英語寫作教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以提高學(xué)生的寫作水平。除了教授學(xué)生識別詞塊的方法，進(jìn)行大量的積累鞏固練習(xí)，還要有側(cè)重地提高學(xué)生對詞匯的敏感度。將詞塊理論應(yīng)用到每一章節(jié)中，詳細(xì)講解詞塊的意義和作用，使學(xué)生寫作的全過程貫穿著詞塊理念，接受詞塊理論，提升寫作教學(xué)效果。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)詞塊。學(xué)生寫作中的語法錯(cuò)誤大都與詞塊有關(guān)；因此教師應(yīng)該強(qiáng)化詞塊練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的能力。除了輸入和輸出，評價(jià)對英語寫作也很重要，當(dāng)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，最好的方法不是教師直接指出錯(cuò)誤并改正，而是給予反饋、評價(jià)信息。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生受母語思維影響，常將漢語的習(xí)慣用于英語寫作中，使寫作成了漢譯英。通過詞塊教學(xué)法，教師在教學(xué)的過程中圍繞著寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生對詞塊進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，以更好地進(jìn)行寫作。

五、結(jié)語

詞塊教學(xué)法是一種應(yīng)用價(jià)值非常高的英語教學(xué)方法，將其用到寫作教學(xué)中，能夠使書面表達(dá)流利提高篇章構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的交際能力和語感?？偠灾?，詞塊教學(xué)法對英語寫作教學(xué)的影響是積極的，教師應(yīng)將詞塊教學(xué)理論貫穿到教學(xué)中，提高學(xué)生的寫作水平。