宋秀慧 趙玉香

（聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 聊城 252000）

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程（以下簡稱“基礎(chǔ)課”）是高職高專大學(xué)生的公共基礎(chǔ)必修課之一，是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，完成為黨育人、為國育才教育使命的關(guān)鍵課程。因此，不斷推進(jìn)基礎(chǔ)課改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思想性、理論性、親和力和針對性勢在必行。將項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課是高職院校思政課教學(xué)改革的有益嘗試。

一、項目化教學(xué)的內(nèi)涵及特征

（一）項目化教學(xué)概述

項目化教學(xué)并非新生事物，很多學(xué)者都進(jìn)行過研究，筆者認(rèn)為項目化教學(xué)即師生通過共同實(shí)施一個完整的工作項目而進(jìn)行的綜合性教學(xué)活動。項目化教學(xué)的特點(diǎn)在于能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，將教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，對于整個教學(xué)過程具有十分重要的意義。項目化教學(xué)的意義體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：第一，項目化教學(xué)是構(gòu)建學(xué)生“353”能力指標(biāo)體系的重要培養(yǎng)方式：第二，在學(xué)生的成長過程中，能夠為學(xué)生的人生方向、目標(biāo)提供正確的價值觀指引；第三，能夠為學(xué)生解決實(shí)際問題傳授具體的方法和路徑選擇；第四，能夠為學(xué)生的人生規(guī)劃提供具有參考價值的思維框架。

（二）項目化教學(xué)的特征

1.項目任務(wù)特征明確

項目化教學(xué)的要求是需要設(shè)計或制定一個具體且可以提供給學(xué)生實(shí)行的任務(wù)，學(xué)生通過劃分小組、自由討論等方式對任務(wù)進(jìn)行討論。從這個角度來說，項目化教學(xué)帶有強(qiáng)烈的任務(wù)性特征。

2.教師進(jìn)行宏觀指導(dǎo)

項目教學(xué)的執(zhí)行主體是接受任務(wù)的學(xué)生，他們需要通過搜集資料、查閱文獻(xiàn)等方法，模仿他人的任務(wù)制定自己的計劃方案。在這個過程中，教師的作用是為學(xué)生提供理論性的指導(dǎo)，以及工具使用的建議，而非具體的實(shí)施步驟。

3.項目設(shè)計可行性強(qiáng)

有了明確可行的計劃之后，學(xué)生需要按照具體的分工進(jìn)行合作，獨(dú)立完成屬于自己的子任務(wù)，最后有機(jī)融合，形成完整的報告或者作品。在這個過程中，教師的指導(dǎo)，加之學(xué)生的具體操作，使項目設(shè)計具有較強(qiáng)的可行性。

4.分組進(jìn)行檢查評估

檢查評估環(huán)節(jié)的實(shí)施，是為了確保項目教學(xué)實(shí)施后能夠得到有效反饋。檢查評估有三種形式，一是小組內(nèi)部自主評價，主要是參照SWOT分析方法，明確完成項目的過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；二是小組之間互相評價，指的是認(rèn)可彼此的任務(wù)付出，理性地提出相對合理的建議；三是教師評估，教師通過與任務(wù)預(yù)估目標(biāo)進(jìn)行對比，對學(xué)生提出具有針對性的專業(yè)建議。[1]

5.歸檔應(yīng)用雙向進(jìn)行

項目化教學(xué)實(shí)施完成之后，對于在現(xiàn)有技術(shù)條件下尚無法付諸實(shí)踐的方案設(shè)計，會歸檔處理；對于在具體實(shí)踐中可以實(shí)施的，可以點(diǎn)到面，推廣應(yīng)用到日常實(shí)踐中去。因此，項目化教學(xué)具備“歸檔應(yīng)用雙向進(jìn)行”的特征。

二、項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課教學(xué)改革的優(yōu)勢

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)意義上的高職院?；A(chǔ)課教學(xué)以教師理論講授為主。盡管近些年來學(xué)界對高職院?；A(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)也進(jìn)行了許多研究與思考，但在實(shí)際課堂教學(xué)活動中，實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施比例依然較低。因此，如何在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上找到一種更加易于學(xué)生接受的授課模式與方法，是當(dāng)前學(xué)界研究的重點(diǎn)。項目化教學(xué)研究的出現(xiàn)提供了一種新的思路。換而言之，項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課教學(xué)改革的優(yōu)勢極為明顯。這種優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）知行合一，易于接受

高職院?；A(chǔ)課教學(xué)，不僅需要理論支撐，更需要實(shí)踐感悟，項目化教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)方式的典型代表。項目化教學(xué)有明確的任務(wù)導(dǎo)向性，對學(xué)生提出的要求是學(xué)以致用，而非傳統(tǒng)的“一心只讀圣賢書”，它鼓勵學(xué)生走出去，用出來，用明確具體的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和健康的人格特征。[2]通過這種知行合一的方式，學(xué)生能夠容易接受教師的觀點(diǎn)，也能提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）師生互動，雙向?qū)W習(xí)

對于高職院校基礎(chǔ)課而言，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，是單向性的灌輸教育，學(xué)生難免會感到厭煩和枯燥。項目化教學(xué)的引入，學(xué)生在傾聽教師講授理論知識的同時，擁有了更多的實(shí)踐機(jī)會，學(xué)生在完成項目過程中，遇到問題會主動向教師尋求幫助，這個過程體現(xiàn)的是師生的雙向互動。項目化教學(xué)學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生從枯燥無味中解脫出來，形成自己獨(dú)立的探索和善于鉆研的行為習(xí)慣。

（三）任務(wù)驅(qū)動，踐行真理

毛澤東同志在《實(shí)踐論》中提出，“通過實(shí)踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實(shí)踐而證實(shí)真理和發(fā)展真理?！备呗氃盒；A(chǔ)課教學(xué)亦是如此。項目化教學(xué)就是學(xué)生通過實(shí)踐去踐行基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的有效方式。項目化教學(xué)融入高職院?；A(chǔ)課，就是讓學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動下去體悟真理、踐行真理，讓學(xué)生在理論中思考，在實(shí)踐中探索，促進(jìn)三觀的形成。

三、項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課的課程設(shè)計

（一）課程目標(biāo)

從總體上看，高職院?；A(chǔ)課以培育社會主義核心價值觀為主線，以新時代大學(xué)生理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點(diǎn)，以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人為目標(biāo)?；陧椖炕虒W(xué)的高職院校基礎(chǔ)課的目標(biāo)設(shè)計要突出項目的實(shí)踐性與職業(yè)性，注重體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生具有明確的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德、科學(xué)的職業(yè)價值觀和較完善的職業(yè)法律素質(zhì)，為學(xué)生成長成才和終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計原則

任何一門課程改革，其課程設(shè)計的主題框架都不應(yīng)脫離該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?；陧椖炕虒W(xué)的高職院校基礎(chǔ)課的課程設(shè)計，包括教師創(chuàng)建的教學(xué)情境、設(shè)計的項目任務(wù)等，也應(yīng)遵循基礎(chǔ)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，著重突出以下原則：

1.結(jié)合專業(yè)知識，放大思政元素

課程設(shè)計之前，教師需要充分研讀教材?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容大致可以分為人生觀世界觀、道德、法律基礎(chǔ)三大模塊。教師在對這三大模塊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，不僅需要明確教學(xué)重難點(diǎn)，也要緊密聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際，深入挖掘蘊(yùn)含在學(xué)生專業(yè)課程中的案例、故事、前沿知識等素材，以激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)思政課程與專業(yè)課程的有效結(jié)合。

2.教學(xué)要重邏輯，突出實(shí)踐性

與傳統(tǒng)的課堂講授法不同，項目化的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的行為導(dǎo)向。項目化教學(xué)要融入基礎(chǔ)課，就必須確保項目任務(wù)的設(shè)計與學(xué)生生活擁有極其緊密的關(guān)系，唯有如此，才能引導(dǎo)學(xué)生通過對生活現(xiàn)象、生活細(xì)節(jié)的觀察和項目任務(wù)的執(zhí)行達(dá)到教學(xué)效果。

3.以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生自主性

課程改革必須緊緊圍繞教師、學(xué)生這兩個重要的課堂要素。在項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課的課程設(shè)計過程中，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，同時要堅持以學(xué)生為主體中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自主制定計劃，并對其具體的行為方式給予鼓勵和引導(dǎo)。

4.綜合性考量，突出教學(xué)評價的多樣性

對學(xué)生的教學(xué)評價直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課的課程設(shè)計也應(yīng)考慮這一影響。項目化教學(xué)的結(jié)果不是唯一的，不同的學(xué)生會從不同的角度對任務(wù)進(jìn)行拆解和完成，從而導(dǎo)致結(jié)果存在不同的可能性。因此，教師要從學(xué)生的知識理解、能力鍛煉等多方面綜合考量，理性評價學(xué)生完成項目任務(wù)的最終成果。

（三）課程實(shí)施流程

1.項目培訓(xùn)，提升認(rèn)同

工欲善其事，必先利其器。項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課在真正實(shí)施之前，也要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。在學(xué)生對于項目化教學(xué)沒有深入了解的情況下，教師需要為學(xué)生講清楚項目化教學(xué)是什么、進(jìn)行項目化教學(xué)的過程，以及項目化教學(xué)的實(shí)施途徑。學(xué)生參與項目時，應(yīng)清楚自己的職責(zé)和任務(wù)方向。只有學(xué)生主動參與到項目中來，才能最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和項目認(rèn)可度。[3]在課程準(zhǔn)備開始之前進(jìn)行項目化教學(xué)培訓(xùn)，讓學(xué)生對基礎(chǔ)課產(chǎn)生由內(nèi)而外的認(rèn)同感。

2.劃分小組，建構(gòu)組織

近年來，無數(shù)教學(xué)改革實(shí)踐證明，小組教學(xué)是有效的教學(xué)方式之一，項目化教學(xué)融入基礎(chǔ)課也要注重發(fā)揮小組的作用。項目化教學(xué)的特點(diǎn)就是分工協(xié)作，以小組為單位，學(xué)生可以自由分組，也可以就近原則進(jìn)行分配。合理劃分小組，能讓學(xué)生自發(fā)形成團(tuán)體中心，并協(xié)調(diào)各自的任務(wù)安排，建構(gòu)起項目化教學(xué)的組織基礎(chǔ)。

3.設(shè)計項目，激發(fā)興趣

項目任務(wù)的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施效果。因此，基礎(chǔ)課教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)計項目任務(wù)，使之符合教育教學(xué)客觀規(guī)律和授課對象的認(rèn)知水平。例如，基于高職院校學(xué)生不喜歡空洞的理論說教、動手能力強(qiáng)、渴望表達(dá)等特點(diǎn)，在對“恪守職業(yè)道德”這一知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以制定“我的職業(yè)規(guī)劃”演講、“身邊的職業(yè)榜樣”微視頻錄制等不同的項目任務(wù)。在一堂課結(jié)束時，教師應(yīng)該用精練的語言為學(xué)生介紹下一次課的教學(xué)內(nèi)容，將下一次的項目任務(wù)拋出，供各小組自行選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.收集資料，自主學(xué)習(xí)

第一，在認(rèn)領(lǐng)完項目任務(wù)之后，各小組應(yīng)在課前自行完成相關(guān)資料的搜集。例如：在進(jìn)行“理解人的本質(zhì)”這一項目前，各小組成員需在課前完成“斯芬克斯之謎”“人與動物的區(qū)別”等相關(guān)案例、視頻資源等教學(xué)資料的搜集。各小組可以對項目任務(wù)進(jìn)行拆解，明確每名小組成員的具體工作，待大家基本完成后匯總整理，更好地完成任務(wù)。

第二，對于搜集到的任務(wù)資料，各小組成員應(yīng)自主學(xué)習(xí)，明確自己的知識基礎(chǔ)與疑點(diǎn)難點(diǎn)，為接下來尋求教師和其他成員的幫助與指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在這個過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注各小組的任務(wù)進(jìn)展情況，對學(xué)生提出的問題及時點(diǎn)撥解答。

5.小組展示，總結(jié)評價

在課中，教師應(yīng)指導(dǎo)各小組靈活采用各種方式展示項目成果，如組內(nèi)展示、小組代表展示、一個展示多個補(bǔ)充等。展示結(jié)束后，教師可通過組織打分、互相投票等方式對各小組進(jìn)行評價。評價過程中，教師要充分鼓勵學(xué)生從不同角度談自己對本次項目的認(rèn)知，要用鼓勵包容的態(tài)度，以求真務(wù)實(shí)的態(tài)度幫助學(xué)生了解并形成正確的觀點(diǎn)。總結(jié)評價是整個項目化教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，尤其是對于基礎(chǔ)課而言，能充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，彰顯團(tuán)隊意識。

四、結(jié)語

項目化教學(xué)融入高職院校思政課的嘗試與探索，是新時代對高職院校思政課教學(xué)改革的新要求，能夠為解決高職院校思政課教學(xué)中存在的理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問題提供新思路。項目化教學(xué)與高職院校思政課程改革的融合還處在發(fā)展期，尚未形成有效的教學(xué)改革模式與方法。為了增進(jìn)探索的有效性，需要學(xué)校進(jìn)一步深化校企合作、校地合作，為學(xué)生提供更加豐富多樣的實(shí)踐對象；需要教師關(guān)注學(xué)生、關(guān)注課堂教學(xué)，為項目化教學(xué)在高職院校思政課教學(xué)改革應(yīng)用提供更多理論與實(shí)踐層面的思考。