文/謝秋萍

課程思政理論源頭可追溯至2016年12月在北京舉辦的全國高校思想政治工作會議。在會上，習近平總書記指出：要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成“協(xié)同效應”的新教育理念。2018年5月，北京大學師生座談會則深化了課程思政的認識，在座談會中，習近平總書記提出了把思想政治工作體系貫通到高校整個人才培養(yǎng)體系的要求。2018年9月的全國教育大會則是課程思政認識的成型。該大會明確表示了課程思政是落實高校立德樹人根本任務的具體手段。以上三次會議是課程思政認識的重要節(jié)點。2020年，教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，就如何結合公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程等各類課程做好課程思政教學提出了具有針對性和可操作性的九項綱要指導意見。以上三次重要會議和《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校思想政治教育工作從單一的“思政課程”拓展為更廣泛的課程思政提供了理論指導。

就業(yè)指導是高校大學生一門極為重要的公共基礎課，旨在幫助大學生樹立職業(yè)理想、培養(yǎng)職業(yè)知識和技能。就業(yè)指導課程思政則是在充分挖掘該門課程德育元素基礎上，堅持職業(yè)知識傳授與價值引領相結合，運用可以培養(yǎng)大學生職業(yè)理想信念、價值取向、政治信仰、責任擔當?shù)念}材與內容，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力。就業(yè)指導課程思政有助于推進就業(yè)指導課程的教育教學改革，深入挖掘和凝練該門課程思政元素，豐富課程思政優(yōu)秀案例，探索多樣化的教學方法和創(chuàng)新教學載體，對高校落實立德樹人根本任務具有重要意義。

一、要聚焦頂層設計，完善就業(yè)指導課程思政建設機制

建立學校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、學生工作處就業(yè)辦公室和產(chǎn)教融合與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心協(xié)同聯(lián)動、各系部落實推進的就業(yè)指導課程思政建設工作機制，加強對學校就業(yè)指導課程思政建設的組織領導和整體設計。第一，出臺的就業(yè)指導課程思政建設實施方案，明確課程思政建設工作的總體目標、主要任務、實施保障等；明確就業(yè)指導教學各個環(huán)節(jié)課程思政要求，進一步規(guī)范課堂教學行為；第二，一貫堅持思想政治教育教學改革，切實推進就業(yè)指導課程思政工作，專門設立課程思政建設項目且提供項目資金支持，積極鼓勵和幫助教師進行就業(yè)指導課程思政“金課”的有益嘗試，為推進課程思政建設奠定扎實的基礎與環(huán)境；第三，建立產(chǎn)教融合示范基地，引進企業(yè)金牌教師進駐校園，為學生的職業(yè)發(fā)展教育和實踐能力培養(yǎng)提供多元師資及平臺保障[1]。

二、要抓好師資隊伍建設，提升教師思政育人能力

豐富就業(yè)指導課程師資結構，除了就業(yè)指導中心的工作人員、各部門行政人員和輔導員以外，還把企業(yè)教師、專業(yè)課教師、雙師型教師納入師資庫，積極引導和鼓勵師資庫成員從事就業(yè)指導課的教學和研究，并努力為其提供津貼補助、職務晉升、職稱評定發(fā)展空間和平臺，從而為就業(yè)指導課的師資隊伍建設，提供堅實的組織架構后盾。加強任課教師的思想政治理論教育，并且鼓勵教師進行進修學習，引導教師提升政治理論修養(yǎng)，拓展對中國特色社會主義理論體系、就業(yè)形勢發(fā)展、就業(yè)政策與環(huán)境、求職技能、地方經(jīng)濟環(huán)境、學生學情的認知，形成內容深刻、多樣的就業(yè)指導課程思政案例素材庫。建立完善培訓制度，定期開展就業(yè)指導教師育人能力培訓，組織骨干教師到國內課程思政建設示范高校、先進企業(yè)進行現(xiàn)場觀摩和學習[2]。在青年教師教學基本功大賽、課堂教學創(chuàng)新大賽及實驗教學教師技能大賽等體系中專辟公共基礎課程系列，強化作為公共基礎課程的就業(yè)指導課程思政指標，以賽促建、以賽促教。

三、要強化課程群建設，發(fā)揮課程群主陣地作用

根據(jù)就業(yè)指導通識教育必修課程特點，在人才培養(yǎng)中分層次深入推進就業(yè)指導課程思政示范課程群建設。建立課程思政指導小組和聯(lián)合攻關小組，進而開展課程思政研討和公開示范課制度，甄選融入就業(yè)指導課程教學的思政元素且形成全面系統(tǒng)的思政元素匯編，深入研討融入思政元素內容和方式，從而及時總結成效和經(jīng)驗，探索有效的方式方法，集中建設一批典型示范課，引導教師積極開展課程思政調研，形成內容豐盈的教案和調研報告。加強基層教學組織建設，抓好就業(yè)指導課程建設研討、備課等基層教學組織活動，優(yōu)化就業(yè)指導課程的教學大綱，在教學環(huán)節(jié)設計中浸潤正確的價值觀，把思想引領、職業(yè)知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)等融入教學過程之中，準確把握思想政治教育與就業(yè)指導課程的融合度，避免過度思政而引發(fā)學生抵觸情緒，著力提升就業(yè)指導課程思政育人實效。實行實習和就業(yè)指導導師制，從學生實習期開始，為學生配置專門的實習就業(yè)指導導師，長期跟進和指導學生的實習和就業(yè)，實現(xiàn)對學生實習和就業(yè)的個性化指導。拓展與企業(yè)的合作，開展定制化班級，在學生在校期間即可與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議。在定制化班級里，學校和企業(yè)可以有針對性地對學生傳授工作崗位需要的知識和技能，而且企業(yè)可以給學生提供必要的學習培訓基金，學生畢業(yè)后即可到企業(yè)就業(yè)。

四、要關注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升，搭建實踐平臺

針對就業(yè)指導課程實踐性強的特點，為學生搭建各級各類實踐平臺，鼓勵學生在實踐中塑造品德，提升職業(yè)能力。第一，加強學生社團組建和指導，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)俱樂部等社團，加強社會活動的模擬性和仿真性，為課程實踐打下基礎；第二，提升學生實踐服務能力，組織和鼓勵學生充分利用假期和課余時間參加學校勤工儉學、三下鄉(xiāng)，志愿服務，企業(yè)實習見習等社會實踐活動，豐富學生課程思政課外實踐活動；第三，扶持課程思政科研訓練—實訓立項平臺，開展各類大學生實踐教育項目。例如：創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目等，從經(jīng)費、技術、場地、指導老師等方面扶持學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，建立實訓平臺。通過項目研究實踐，一方面調動學生參加就業(yè)形勢研究、發(fā)明創(chuàng)造與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐的主動性和積極性，另一方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力；第四，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽平臺，把理想信念教育、社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化教育和職業(yè)素養(yǎng)提升融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學科競賽活動中，一方面是結合學生自身學科和地域的特點舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，如：科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設計、沙盤模擬、創(chuàng)業(yè)計劃和營銷實戰(zhàn)等類型的專題競賽活動，并形成自己地方高校的賽事品牌；另一方面是組織大學生團隊參加省級、國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動，如：“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“青年紅色筑夢之旅”等賽事。通過上述兩個方面構建學生德育教育競賽平臺，對大學生政治思想教育實踐起到良好的支持和促進作用；第五，設立就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐學分認定和學分互換制度，制定就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐學分的認定范圍與計算方法，完善就業(yè)指導課程實踐學分與其他學科學分互換管理辦法，深化學分制改革；第六，實施義務勞動管理。各院系學生的工作辦公室可印發(fā)義務勞動本子記錄學生義務勞動時間，尤其鼓勵和引導獲得各級各類獎助學金的同學積極參與學?；蛏鐣系牧x務勞動，并且?guī)椭鷮W生樹立回饋社會、回饋國家的感恩意識；第七，高校繼續(xù)整合優(yōu)質企業(yè)資源，與企業(yè)聯(lián)合搭建實習基地，為學生提供工業(yè)實習、頂崗實習、協(xié)議實習等多種實習模式和選擇。與此同時，也鼓勵學生根據(jù)個人發(fā)展需要進行自主實習、海外實習和考研升學；第八，各院系在學校領導下，開展校園招聘專場，把企業(yè)請進校園進行實習生和畢業(yè)生招聘。

五、要發(fā)揮評價指揮棒作用，優(yōu)化課程思政評價體系

在課程教學質量評價體系中突出評價指引作用，將德育融入就業(yè)指導課程目標和教學過程中，將學生的認知、情感、價值觀等內容作為課程教學效果的重要考量因素。首先，建立以教師考核、學生個人自評、團隊同學互評為主體三元考核體系。教師考核學生對思想政治道德與就業(yè)指導專業(yè)知識融合程度進行考核，考核學生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識和技能的掌握程度及道德培養(yǎng)效果。個人自評主要是學生從自我成長的角度對自我思想政治道德與知識和技能融合程度做一個記錄；團隊同學互評是同一個團隊同學之間互相評價，可以考核學生的團隊合作中能力，有利于學生在團隊合作迅速成長起來；其次，按照每個實踐環(huán)節(jié)的具體內容和性質，綜合三元考核主體，給出進行德育實踐的總評成績；最后，在現(xiàn)有高教評價體系即教學、科研與社會服務三維基礎上加大對教學特別是課程思政成績所占的比重，使教師的職稱晉升、年終考評以及績效獎勵等方面予以充分地體現(xiàn)，樹立就業(yè)指導課程思政育人典型人物和典型課程并給予一定的物質和精神獎勵。

課程思政作為一種新型的教育理念，其常態(tài)化大幕已經(jīng)拉開，全國范圍內的課程思政建設如火如荼。在課程思政大背景下，深入理解就業(yè)指導課程思政內涵、積極探索就業(yè)指導課程思政策略，是順應課程思政發(fā)展趨勢的一個突破口和載體。但是，在課程思政過程中也應避免過度思政，任課教師切勿每節(jié)課都要搞思政元素融入，而是在適合有機聯(lián)系、需要視角提升情況下，用教師自己的語言把德育素養(yǎng)相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想和故事講出來，就業(yè)指導課程思政課堂才有溫度，才能實現(xiàn)潤物無聲，達到育人效果。