文/孫微 李宇

隨著新時代的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)重視對高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的探究與變革，但因為受傳統(tǒng)理念的影響，過于重視學歷教育，致使目前我國所采用的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式無法滿足時代發(fā)展要求。因此，高校需要注重對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，變革教育理念、落實有效實踐、健全考核制度，顯著提升了人才培養(yǎng)效果，更好地為國家、社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才，為國家的繁榮昌盛貢獻一份力量。

一、繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)模式，是指在相關(guān)教育理念與思想的有效指導下，為落實培養(yǎng)目標，對相關(guān)要素進行組合，增強運作流程的規(guī)范性，以為教師、教員提供有效參考的實施方案。而繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式一般由目標、過程、制度以及質(zhì)量構(gòu)成。其中培養(yǎng)目標就是對具備較強的實踐能力、能夠直接在一線崗位上上崗，并且具備良好職業(yè)素養(yǎng)、道德技術(shù)型以及管理型人才進行培養(yǎng)，以為企業(yè)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才；培養(yǎng)過程中包括：專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、培養(yǎng)方案、方案落實等，高校需要對自身實際情況、社會發(fā)展需求、自身發(fā)展規(guī)劃進行有機結(jié)合，并以此為依據(jù)，對繼續(xù)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)實施適當調(diào)整以及設(shè)置；培養(yǎng)制度就是國家所出臺的相關(guān)政策、管理規(guī)定，可以為繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的高效開展提供制度保障；培養(yǎng)質(zhì)量是對高校教育資源配置、學生實際學習需求、社會發(fā)展需求是否得到有效優(yōu)化與滿足進行衡量，而社會發(fā)展需求作為其中最為重要的內(nèi)容，可以為人才培養(yǎng)模式提供有效導向，而衡量標準包括：第一，增強開放性，讓自我評價系統(tǒng)變得更加多樣化，為高質(zhì)量實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境；第二，注重實踐性，將學校、學生以及社會進行有效結(jié)合，在增強學生專業(yè)知識的同時，提升學生的實踐能力。只有將上述幾方面進行緊密聯(lián)系，才能讓高校繼續(xù)教育人才培養(yǎng)獲取明確方向，促使人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新與完善[1]。

二、培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著時代的不斷進步，高校繼續(xù)教育活動受到了人們的廣泛關(guān)注。但在長期的教育活動中，高校缺少對繼續(xù)教育人才培養(yǎng)的有效關(guān)注，從而使得教師資源短缺、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)嚴重不足、培養(yǎng)模式死板。

（一）生源質(zhì)量差

由于受到傳統(tǒng)教育、培養(yǎng)理念的應(yīng)用，高校繼續(xù)教育更加注重學歷。在教育對象方面，繼續(xù)教育專業(yè)所招收的主要是那些高考落榜的學生，受教育者自身所具備的多樣性需求被完全忽視，并且隨著普教的不斷擴招，繼續(xù)教育所能夠選擇的生源范圍更小。學生自身素質(zhì)得不到有效保障，使得教學與管理很難得到明確落實。同時，隨著教育市場開放性的不斷提升，生源外流現(xiàn)象屢見不鮮，造成繼續(xù)教育生源的質(zhì)量得不到保障[2]。

（二）人才質(zhì)量差

在高校繼續(xù)教育過程中，采用的管理模式通常是對普教管理模式進行生搬硬套，這樣不僅無法獲得理想的管理效果，而且不利于繼續(xù)教育的高效、良好開展。在師資方面，大部分繼續(xù)教育工作通常由普教老師開展，甚至部分老師只是將普教教學內(nèi)容、方法、模式?jīng)]有絲毫改變的照搬，具備十分明顯的普教化現(xiàn)象。由專業(yè)設(shè)置方面而言，繼續(xù)教育專業(yè)設(shè)置和普教相同，缺少較強的針對性以及實踐性，不注重對學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的培養(yǎng)，不利于學生創(chuàng)新能力的提升。

（三）缺少豐富的教育資源

高效繼續(xù)教育通常是普通高校的附屬部分，因為缺少對完善、全面保障機制以及管理模式的建立，使得實際教育教學中缺少充足的教師資源、基礎(chǔ)設(shè)備、實踐場地等。由于高校自身在師資方面較為緊張，所以繼續(xù)教育通常聘請退休教師、在讀研究生作為授課教師。由于退休教師自身知識已經(jīng)固化無法更好地適應(yīng)信息化時代的實際需求，有些研究生的專業(yè)不對口，在教學方法、內(nèi)容、考核等方面缺少明確和深入了解，不具備豐富的教學經(jīng)驗，無法保障教學質(zhì)量，更不用說對人才培養(yǎng)的有效創(chuàng)新。同時，因為經(jīng)費有限，繼續(xù)教育學生原本應(yīng)該享有的資源時常得不到落實。

（四）課程體系缺少創(chuàng)新

由于教育觀念沒有得到有效轉(zhuǎn)變，因此在對繼續(xù)教育課程體系進行設(shè)置的過程中，高校通常會將普教作為參考對象，可是普教理論性教育較多，而繼續(xù)教育需要重視對實踐的有效落實，所以現(xiàn)有課程體系無法滿足目前的社會發(fā)展要求，對學生知識、能力的提升無法起到有效作用。

三、構(gòu)建新培養(yǎng)模式的策略

（一）變革教育理念

在對繼續(xù)教育人才新培養(yǎng)模式進行構(gòu)建的過程中，變革教育理念是其中的重要內(nèi)容，有利于對繼續(xù)教育產(chǎn)生更加深層次的認知。所以，高校以及教育相關(guān)部門需要充分認識到，普教與繼續(xù)教育均是教育事業(yè)的重要內(nèi)容，是促進我國良好、持續(xù)發(fā)展的重要力量，對教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用[3]。這就需要高校能夠在繼續(xù)教育方面投入更多的關(guān)注力度，加大教育投入，以滿足時代發(fā)展要求的教育體系以及推動實踐教育。重視對自身教育理念的變革，以“學以致用”為原則，將教學與實踐以及社會需求進行充分結(jié)合，注重對人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新，以促進我國民族素質(zhì)以及知識水平的不斷提升。

（二）創(chuàng)新教學模式

當前，繼續(xù)教育中所采用的教學模式較為固化甚至僵化，缺少對學生自身個性、興趣、愛好的充分考慮。在實際教學中為學生所布置的學習任務(wù)，不僅單調(diào)而且嚴格，對學生學習興趣有著很大的不良影響。同時繼續(xù)教育具備明顯的實踐性，在實踐過程中要求學生能夠?qū)λ鶎W的相關(guān)知識進行有效、明確引用，所以實際教學所獲取的教學效果并不理想，這就要求高校能夠重視對繼續(xù)教育教學模式的有效創(chuàng)新，通過對學生多元化、個性化的充分考慮，制定有效的學分制教學，增強管理制度自身的彈性化，對選修課分數(shù)所占據(jù)的比例進行適當調(diào)整，鼓勵與引導學生大膽地對新領(lǐng)域進行探索，使其能夠發(fā)現(xiàn)自身興趣，盡可能在學習、實踐中培養(yǎng)學生對自身職業(yè)的喜愛，顯著提升學生的知識能力以及技術(shù)能力。在信息化時代下，高校應(yīng)該重視各種現(xiàn)代化教育技術(shù)的充分運用，既能夠提升教學指導的針對性，還能夠突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地開展學習，顯著提升教學資源的利用效率。此外，學生還可以通過學習平臺，針對相關(guān)問題、知識點進行探討與互動，這樣不僅可以完善教師的教學指導，構(gòu)建全面的監(jiān)督、檢查制度，還有利于繼續(xù)教育的高效開展，促進人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新。

（三）注重實踐

在繼續(xù)教育中，想要對人才進行培養(yǎng)，就需要重視對實踐的有效落實。在實踐過程中可以促使學生將知識、技能以及態(tài)度進行充分融合，以形成其自身的職業(yè)能力，所以說實踐是落實人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，在實際的繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程中，實踐環(huán)節(jié)并沒有受到有效關(guān)注，這主要是因為教育制度不夠先進，并且缺少充足的教育資源，這就需要高校能夠重視對課程的科學和恰當設(shè)計，增加實踐教學所占據(jù)的比例以及所用時間。同時，高校還需要重視對實踐教學的有效規(guī)劃，在實踐活動中促使學生將知識與實踐進行充分結(jié)合，為學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展、滿足崗位要求奠定基礎(chǔ)。而在開展實踐教學過程中，高校需要重視與企業(yè)的良好互動，對產(chǎn)、學、研進行充分結(jié)合。通過對相關(guān)資金以及設(shè)備進行獲取，學生能夠在實踐中獲得更高的職業(yè)能力，使企業(yè)能夠得到滿足自身發(fā)展實際需求的人才，從而促進學校、學生、企業(yè)共同發(fā)展[4]。

（四）建立健全考核制度

在繼續(xù)教育人才培養(yǎng)過程中，考核是對學生知識、技能水平進行檢測的重要手段，考核內(nèi)容能夠引導學生有效明確學習方法以及目的，所以考核的方式、內(nèi)容、模式有著十分重要的作用。在繼續(xù)教育活動中，教育內(nèi)容分為專業(yè)知識以及技能，而兩者所側(cè)重的內(nèi)容有著明顯的差異性，所以兩者考核內(nèi)容也不同。對專業(yè)理論知識而言，需要重視對學生知識結(jié)構(gòu)與體系的完善性，以及學生運用所學知識的分析以及解決問題能力的有效考察；而對專業(yè)技能而言，因為教學內(nèi)容具備較強的應(yīng)用性，可以通過口試、實踐操作等形式開展考核，這樣不僅可以增強考核制度的針對性，而且能夠保證學生更好地適應(yīng)社會發(fā)展需求。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，信息化時代在人才要求方面發(fā)生了重大改變，要求高校能夠?qū)χ苯訁⑴c各行業(yè)一線的人才進行培養(yǎng)。所以在高校繼續(xù)教育過程中，需要重視對傳統(tǒng)的僵化教學模式進行轉(zhuǎn)變，變革教育理念，突破原有的傳統(tǒng)思維模式，創(chuàng)新教學中的相關(guān)機制以及制度，重視對實踐教學的有效落實，讓學生能夠在實踐中對知識與技能進行充分結(jié)合，為社會發(fā)展培養(yǎng)有用人才，從而建立有效的雙贏局面。