朱振旺

(廣西梧州市第七中學 廣西 梧州 543002)

隨著信息時代的深入發(fā)展，信息技術被應用到不同行業(yè)的各個環(huán)節(jié)中，并且不斷改變我們的生活方式，為我們工作提供了便利，推動我們?nèi)祟愇拿鞯倪M步。在教育事業(yè)中融入信息技術可以為學生提供更加豐富的教育資源，還有利于教師對教學方式的改革，展開多樣化的教學模式，激發(fā)學生學習語文知識的熱情，培養(yǎng)他們的語文文化素養(yǎng)，幫助初中語文教學生態(tài)建構工作的順利進行，提高整體教學效率。

1.初中語文教學生態(tài)建構的概念

生態(tài)學的主要內(nèi)容就是探討有機體或者有機群體與周圍環(huán)境之間的關系，強調(diào)整個生態(tài)系統(tǒng)的完整性，認為任何物種之間的變化都會產(chǎn)生一定的影響。在教育環(huán)節(jié)中構建教學生態(tài)系統(tǒng)能夠將教學、教師以及學生之間的聯(lián)系轉換成一個整體，促進三者之間和諧相處，在教育事業(yè)上協(xié)調(diào)發(fā)展。為語文教學中帶來以下幾個方面的積極影響：

1.1 有利于明確教學目標。語文教學生態(tài)工作的建構主要是為了培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。為語文教學課堂提供了明確的教學目標，摒棄了傳統(tǒng)教學中以提高學生升學率的教學觀念，注重培養(yǎng)學生提高理論知識以及知識應用能力，促進課堂教學與實踐活動的協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助學生在教學過程中全面發(fā)展。

1.2 有利于構建和諧的師生關系。在以往的語文課堂教學活動中都是以教師站在教學中的主體位置，通過教師進行“滿堂灌”的方式讓學生被動的學習語文知識，學生都是跟隨教師的思想觀念的變化發(fā)生改變，沒有擴散自己的邏輯思維，對于所掌握的理論知識只能流于形式，不能很好的應用到實際生活中，經(jīng)常出現(xiàn)學過之后就忘記的現(xiàn)象[1]。而語文教學生態(tài)工作的建構，可以轉換教師權威者的教學地位，創(chuàng)造和諧平等的師生關系，鼓勵學生在課堂環(huán)境中積極主動的發(fā)表自己的觀點和建議，強化學生對知識點的理解程度，培養(yǎng)學生的學習能力。

1.3 有利于創(chuàng)新教學方法。語文教學生態(tài)工作的建構有利于推動教師改革創(chuàng)新自己的教學方法，根據(jù)教材內(nèi)容結合學生的實際情況出發(fā)，以培養(yǎng)學生提高學習能力的目的幫助學生掌握適合自己的學習方法，充分發(fā)揮教師的指導作用，強化學生為教學主體的思想觀念，培養(yǎng)學生自主學習的能力，滿足他們的教學需求，幫助教師提升自身的教學水平，共同構建高效的語文教學課堂，完成預期的教學任務。由此可見，語文教學生態(tài)工作的構建，能夠幫助教學活動與學生的實際生活融合發(fā)展，真正意義上幫助學生在語文教學活動中學習到更多的口語交際能力、閱讀理解能力以及寫作創(chuàng)造能力，推動語文教學生態(tài)工作科學、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2.現(xiàn)代信息技術環(huán)境下初中語文教學生態(tài)的建構策略

2.1 利用微課導學的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習。微課是利用信息技術結合教材內(nèi)容將知識點制作成視頻、圖片或者文字信息的教學活動，通過教師將重難點進行精簡設計，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。微課導學是以學生為教學活動的主體，幫助學生從被動學習轉換為主動學習，強調(diào)“先學后教”的教學模式，讓學生可以根據(jù)教師制作的課件自己先主動學習，轉換為自己的理解，在教師的引導下參與互動交流，再結合教師對重難點知識的講解深化理解[2]。在此過程中教師要注重學生在自學中的問題，鼓勵他們積極發(fā)表自己對教材內(nèi)容的疑問，然后讓學生思考，主動探索答案，引導學生解決問題。

例如，在學習人教版《挖薺菜》一課時，教師可以利用微課導學的教學模式，利用圖片或者視頻的方式幫助學生了解薺菜是什么樣子，還可以通過播放挖薺菜的趣味視頻吸引學生對薺菜的探索興趣。另外，教師結合教材內(nèi)容制作微課，可以讓學生先通過自學對文章有初步的了解。通過反復觀看的方式還有利于學生解決自身理解能力不足的問題，強化理解文章所表達的主題思想，提高學生的學習能力。最后，教師還可以布置“挖野菜”的課外活動，讓學生相互分享自己在實踐活動中的心情和對待吃野菜的態(tài)度。在此過程中激發(fā)學生對語文知識的求知欲望，增強學生對問題的思考能力以及表達能力，促進語文教學效率的提升。

2.2 科學合理的應用多媒體軟件，促進語文教學生態(tài)的建構?，F(xiàn)代信息技術在初中語文教學的應用可以幫助學生拓展教學渠道，不斷豐富學生的知識面，開闊學生的文化視野。但是教師也要科學合理的應用信息技術，其只是在教學過程中的輔助手段，不要完全依賴信息技術教學，忽略了教師對學生的引導作用以及學生的學習主體位置。教師可以利用多媒體軟件為學生創(chuàng)設情景教學，構建一個和諧的、趣味性的語文課堂，將學生的注意力集中到課堂上，積極主動的思考教師為學生設計的課堂問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助學生深化理解教材知識，強化對語文知識點的記憶，并且能夠應用到實際生活中解決問題，提高教學質量的同時發(fā)揮出語文教學的教育目標。

例如，在學習教材《大自然的語言》時，教師可以利用多媒體軟件制作ppt課件，將大自然的景象通過圖片或者動畫的形式展現(xiàn)出來，闡明對于物候學的觀點，幫助學生理解什么是物候學，通過大自然的語言我們可以感受到什么變化。有效地將學生的注意力吸引到教材內(nèi)容上。教師還可以讓學生參與討論有關物候信息的古詩詞和古諺語，豐富學生的知識量，有效地將新舊知識更好的融合一起進行鞏固而知新，強化記憶，還可以幫助學生對文章中的寫作方法進行了解，并且應用到自己的寫作創(chuàng)作中，提高寫作能力。

2.3 建立和諧的師生關系，建構生態(tài)化評價系統(tǒng)。學生在教學環(huán)境中提高自己的學習能力的最主要的因素就是師生之間的關系是否和諧相處，而建構語文教學生態(tài)工作就必須利用信息技術，加強師生之間的互動交流途徑，建立和諧相處的互動模式。教師能夠主動站在學生的角度上思考問題，鼓勵學生與教師交流在學習上的問題，積極尋找解決問題的方法，樹立正確的思想觀念，也可以減少學生之間容易出現(xiàn)的消極情緒，培養(yǎng)良好的學習習慣。在此基礎上，建構生態(tài)化的評價系統(tǒng)，對整個教學環(huán)境進行監(jiān)督，提高教學質量。教師對學生的評價不能只是關注學生的考試成績是否優(yōu)秀，還要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，客觀真實的對學生進行評價[3]。也要注意利用信息設備提醒家長對自己孩子的評價標準，不要打擊學生學習的自信心，將家庭和學校真正的融合起來，滿足學生的實際需求，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，尋找合適的方法進行改善，避免出現(xiàn)問題惡化的現(xiàn)象，促進學生提高綜合素養(yǎng)，在語文教學的成長道路上健康發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術環(huán)境下語文教學生態(tài)的建構能夠幫助教師轉變自己的教學觀念，不斷創(chuàng)新自己的教學方法充分挖掘出學生的學習潛能。促進師生關系的和諧發(fā)展，讓教師平等的看待學生之間的差異性，尊重每個學生的性格特點，幫助他們認清自身的優(yōu)缺點，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。