周小霞

(江蘇省高郵市車邏鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 江蘇 高郵 225600)

整本書(shū)閱讀教學(xué)主要是指鼓勵(lì)教師分享經(jīng)典文學(xué)和開(kāi)展閱讀互動(dòng)活動(dòng)，通過(guò)將整本書(shū)閱讀融入初中漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，來(lái)豐富學(xué)生們的語(yǔ)言技能，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。閱讀練習(xí)可以改善并平穩(wěn)地提升初中學(xué)生的思維和閱讀能力。但是，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展情況，仍然存在一些問(wèn)題，例如一些不良閱讀任務(wù)。因此，整本書(shū)閱讀教學(xué)正在進(jìn)一步檢查，并提出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

1.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

1.1 整本書(shū)閱讀不受重視。由于整本書(shū)閱讀教學(xué)通常包含許多知識(shí)點(diǎn)，因此閱讀時(shí)間也很長(zhǎng)。如果學(xué)生想進(jìn)行整本書(shū)閱讀，會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間和精力。并且如今，教師和家長(zhǎng)遵循傳統(tǒng)的教學(xué)理念，側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)文測(cè)試，而不是培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。整本書(shū)閱讀不是一個(gè)明確定義的評(píng)估目標(biāo)，大多數(shù)教師和家長(zhǎng)，甚至是學(xué)生本人也沒(méi)有對(duì)此給予太多關(guān)注[1]。

1.2 整本書(shū)閱讀模式單一。目前，一些老師在課堂活動(dòng)中融入了整本書(shū)閱讀，但僅限于閱讀筆記，這些筆記總結(jié)了書(shū)中漂亮的句子，供學(xué)生在課后自行閱讀，這會(huì)使整本書(shū)閱讀模式變得單一。另外，由于教室中沒(méi)有足夠的時(shí)間提供給學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)，因此無(wú)法準(zhǔn)確地評(píng)估和教授學(xué)生閱讀，這不利于提高閱讀技能。

2.核心素養(yǎng)下初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的有效策略

2.1 講解作家的經(jīng)歷。通過(guò)教授整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師可以通過(guò)在閱讀之前，講解作者的經(jīng)歷和作者的重要傳記，來(lái)吸引學(xué)生的興趣來(lái)閱讀整本書(shū)?！芭d趣是創(chuàng)造愉悅和充滿活力的學(xué)習(xí)環(huán)境的最重要方法之一，”夸美紐斯說(shuō)。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教育領(lǐng)域，教師能夠向?qū)W生傳達(dá)作者的獨(dú)特經(jīng)歷和思想感情。例如,進(jìn)行《平凡的世界》整本書(shū)閱讀過(guò)程中,老師可以描述路遙獨(dú)特的生活經(jīng)歷，他很有才華，但他的生活充滿孤獨(dú)：婚姻破裂，兄弟姐妹，事故，嚴(yán)重疾病，經(jīng)濟(jì)壓力等。講述作者的寫作背景和寫作動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)“整本書(shū)閱讀”的學(xué)習(xí)，它還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，并幫助學(xué)生充分理解作品的含義。

2.2 傳授學(xué)生閱讀方法。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，最重要的是教學(xué)生通過(guò)掌握正確的閱讀理解技能，來(lái)提高他們的閱讀理解能力。否則，即使學(xué)生閱讀了整本書(shū)，學(xué)習(xí)效果也很低。閱讀理解可以教授給學(xué)生對(duì)于特定類型的文體，以特定閱讀技巧，而不是通常的閱讀技巧，例如跳躍閱讀，深度閱讀和評(píng)論[2]。

2.2.1 傳授學(xué)生某本書(shū)的閱讀方法。進(jìn)行初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的老師可以先閱讀特定的書(shū)。例如，如果正在閱讀一本名為《石頭記》的書(shū)，則可以使用在閱讀考試之前，教授學(xué)生關(guān)于這個(gè)文體的閱讀技能，促使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這種文體。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)標(biāo)記或評(píng)論，來(lái)保持和改善閱讀效果，從而掌握閱讀。

2.2.2 傳授學(xué)生某類書(shū)的閱讀方法。隨著學(xué)生發(fā)展閱讀技能和知識(shí)，教師可以要求學(xué)生掌握某些類型的讀書(shū)技能，并隨著時(shí)間的發(fā)展，而結(jié)合自己的實(shí)際情況去發(fā)展技能。例如，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀貝多芬，老師可以向?qū)W生解釋如何閱讀自傳，使學(xué)生從文章中獲得貝多芬一生的經(jīng)歷，在文章中的重要句子和部分上做標(biāo)記。仔細(xì)閱讀或評(píng)論后，深入研究主角的形象，熟悉主要故事情節(jié)或重要事件，并對(duì)主角的特征有所了解。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)籍內(nèi)容進(jìn)行合理的聯(lián)想。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“老師不僅在教學(xué)方面受到尊重，而且在領(lǐng)導(dǎo)方面也受到尊重。”這樣，年輕的中學(xué)教師可以積極支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使他們可以根據(jù)與圖片有關(guān)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)本書(shū)的內(nèi)容，并充分展示他們的閱讀能力。教師可能會(huì)要求學(xué)生參考各部分的小標(biāo)題，例如“揚(yáng)起黑風(fēng)暴的幽靈”和“向頭鞠躬”。根據(jù)小標(biāo)題，老師要求學(xué)生猜測(cè)鬼實(shí)際上是在哪里被捕獲的。這樣，教師可以輕松地教會(huì)學(xué)生主動(dòng)做出假設(shè)和預(yù)測(cè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生閱讀良習(xí)。良好的閱讀能力不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能的發(fā)展，和自我意識(shí)的發(fā)展。一般而言，大多數(shù)初中生在閱讀過(guò)程中既無(wú)聊又乏味，對(duì)整本書(shū)閱讀并不是特別感興趣，更加不會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，初中閱讀教學(xué)教師應(yīng)通過(guò)關(guān)注學(xué)生的閱讀來(lái)專注于幫助學(xué)生發(fā)展良好的閱讀技能。首先，教師可以幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，并根據(jù)閱讀的數(shù)量和質(zhì)量制定適當(dāng)?shù)拈喿x策略。其次，教師需要通過(guò)多種渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。例如，在教室里，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)計(jì)劃自己的自由閱讀時(shí)間，并創(chuàng)造一個(gè)舒適愉快的閱讀環(huán)境，以培養(yǎng)自我意識(shí)和注意力[3]。

3.結(jié)語(yǔ)

隨著學(xué)生成績(jī)的不斷提高和思維能力的不斷提高，初中語(yǔ)文的老師必須盲目地避免扮演班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和維護(hù)老師的權(quán)威，應(yīng)該維持良好的師生關(guān)系。從教學(xué)的角度來(lái)看，教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)，并繼續(xù)提高他們的閱讀技能和教學(xué)方法。初中語(yǔ)文教師需要積極應(yīng)用整本書(shū)閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的興趣，以便可以不斷提高學(xué)生們的閱讀理解能力和閱讀技能，從而促進(jìn)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。