成婉秋

(甘肅省涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)楊柳小學(xué) 甘肅 涇川 744300)

引言

隨著新課改的深入，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)的基本目標(biāo)。根據(jù)基本素質(zhì)的要求，教師在組織教學(xué)時(shí)，不但要講授詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注意學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面。本文認(rèn)為，教育教學(xué)，只有提高學(xué)生的閱讀能力，從而促使學(xué)生在有效閱讀的過(guò)程中積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，制約閱讀教學(xué)效果的因素很多，嚴(yán)重制約了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。所以，在核心競(jìng)爭(zhēng)力的大背景下，我們必須從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，充分運(yùn)用群文閱讀這種新的教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀效果。

1.群文閱讀概述

在以往的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，主要圍繞具體的課文，根據(jù)閱讀教學(xué)的目的，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式被稱(chēng)為“課堂閱讀教學(xué)”。伴隨著新課改的深入，群文閱讀作為一種全新的教學(xué)模式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。與傳統(tǒng)的單一閱讀教學(xué)模式不同，群文閱讀教學(xué)模式完全打破了單一閱讀的局限性，教師將閱讀教學(xué)融入主題，圍繞主題，多篇文章，形成一套閱讀材料，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

2.小學(xué)群文閱讀的意義

2.1 學(xué)生閱讀水平的提升。群文閱讀教學(xué)的意義就是為了提高我們的理解和想象能力。與單個(gè)閱讀的不同是，我們可以進(jìn)行比較，會(huì)有更多思考的問(wèn)題來(lái)提高我們的許多能力，讓我們更好的提升閱讀水平。一方面，閱讀理解與閱讀教學(xué)之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，小組閱讀教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)目標(biāo)，熟悉相關(guān)內(nèi)容。另一方面，學(xué)生可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，閱讀不同的書(shū)籍，使學(xué)生閱讀更多。

2.2 學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。在小學(xué)群文閱讀的過(guò)程中，同時(shí)會(huì)提高綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀更感興趣，提高閱讀的能力，積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和寫(xiě)作的過(guò)程中，能獲得更為便捷的途徑。此外，為了擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生必須多讀書(shū)，而閱讀是幫助學(xué)生發(fā)展核心能力的重要途徑之一。我們可以知道，讓學(xué)生閱讀一系列的文章，可以更有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，也可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

2.3 群文閱讀在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。一是有效閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富閱讀思維能力；相對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，實(shí)施小組閱讀模式，使學(xué)生的閱讀面貌由傳統(tǒng)文本轉(zhuǎn)向多元文本。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以閱讀更豐富的資料，拓展了學(xué)生的視野和知識(shí)面，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，在小組閱讀模式下，學(xué)生在大量閱讀文章的同時(shí)，也相應(yīng)地促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。多元閱讀教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、思考、分析的綜合能力；通過(guò)對(duì)課文的對(duì)比分析，加深對(duì)課文內(nèi)容的分析與理解，從而提高閱讀效果，從而提高閱讀效果。另外，在小組閱讀模式下，學(xué)生能更好地感受到文章的魅力，讓學(xué)生在多篇文章中欣賞文章，拓展閱讀思路，提高學(xué)生的閱讀能力。在小組閱讀模式下，學(xué)生可以閱讀大量的文章，有效地提高了學(xué)生的審美素質(zhì)。在語(yǔ)文基本素質(zhì)的背景下，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要發(fā)揮人文精神，提高自身的審美素質(zhì)。但在小組閱讀教學(xué)模式下，能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次讀幾篇類(lèi)似的文章，讓學(xué)生感受到閱讀的意義。

3.群文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

3.1 閱讀量少。通過(guò)不斷的調(diào)查與實(shí)踐，當(dāng)前學(xué)生的閱讀量逐漸減小，隨著科技的發(fā)展，越來(lái)越多的人整天抱著手機(jī)，從不閱讀，這并沒(méi)有達(dá)到教育部的相關(guān)規(guī)定。經(jīng)過(guò)調(diào)查，大學(xué)生閱讀量低的原因主要有兩個(gè)：一是因?yàn)樵谡n余時(shí)間會(huì)沉迷于打游戲，玩電子產(chǎn)品，追劇等等。二是，因?yàn)楹芏嗳藢?duì)閱讀并不感興趣，從小也沒(méi)有培養(yǎng)這方面的興趣。

3.2 學(xué)生的閱讀內(nèi)容非常雜亂。目前，在中小學(xué)閱讀中，學(xué)生閱讀內(nèi)容比較混亂，主要停留在漫畫(huà)、游戲、想象等閱讀技術(shù)上，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀指導(dǎo)不明確，閱讀教學(xué)效果不理想。

3.3 陳舊閱讀教學(xué)模式。目前，在閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)觀念、教學(xué)方法等因素的制約，閱讀教學(xué)效果并不理想。首先，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要是按照課程要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次閱讀教學(xué)，在閱讀過(guò)程中，往往把重點(diǎn)放在解釋相關(guān)知識(shí)上。因?yàn)橹敖虒W(xué)方法都比較陳舊，現(xiàn)在的學(xué)生都喜歡有氛圍的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就提不起來(lái)興趣，就感受不到閱讀的快樂(lè)，甚至有些學(xué)生在讀文章的過(guò)程中會(huì)感到乏味。此外，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)主要是結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)的不理想。

4.群文閱讀實(shí)施策略

4.1 基于群文閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)用能力。語(yǔ)言是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力要求很高。學(xué)生閱讀漢語(yǔ)時(shí)，必須不斷積累語(yǔ)言材料，形成語(yǔ)言，在一定條件下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言信息的整合，例如不間斷的表達(dá)與交流。因此，在核心能力的指導(dǎo)下，教師可以通過(guò)閱讀一系列文本來(lái)幫助學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力，從而不斷取得良好的教學(xué)效果。例如，在第二單元中，《搭石》《將相和》在進(jìn)行這組文章的閱讀時(shí)，教師可以介紹這種閱讀方式，而學(xué)生的閱讀主題是“小故事包含大原則”在閱讀之后，學(xué)生不斷地交流自己的感受和想法，讓我們講述這些故事，尋找共同點(diǎn)，解釋什么樣的真理等等，使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷地表達(dá)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有深刻的理解。

4.2 基于群文閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。在核心能力的指導(dǎo)下，在小組閱讀發(fā)展過(guò)程中，老師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在這一過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)一組圖片有更深層次的理解，使閱讀效果顯著。比如，本單元講解過(guò)程中，主要包括兩篇必修課文，教師可以進(jìn)行組合，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。文章分別為《白鷺》《桂花雨》，都是對(duì)大自然的描寫(xiě)，因此，在學(xué)生閱讀之前，老師可以先設(shè)置問(wèn)題：“作者從哪幾個(gè)方面寫(xiě)出了大自然的美？”“在文章的描寫(xiě)中兩篇文章分別采用了什么手法?”“這兩篇文章有什么不同，“分別感受作者的感受”引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考，邊讀邊尋找答案，這可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中有一個(gè)指導(dǎo)性，使學(xué)生的思想得到不斷的鍛煉。蘊(yùn)含文字美、意境美，全面提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

4.3 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。在小組閱讀模式下，教師不僅要科學(xué)地選擇小組文本閱讀，而且要在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行小組文本閱讀，理解語(yǔ)言規(guī)則，深刻理解其內(nèi)容，最終使學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，逐步提高語(yǔ)言理解能力。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的語(yǔ)文綜合閱讀能力將逐步提高。面對(duì)這一要求，教師在閱讀一系列文章時(shí)應(yīng)注重導(dǎo)讀，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成有序的導(dǎo)讀從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，形成一套清晰的整體閱讀觀，從而指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，形成一套清晰的文章閱讀目標(biāo)，形成對(duì)閱讀材料風(fēng)格的全面理解提高閱讀能力。另一方面，我們應(yīng)該幫助學(xué)生在小組閱讀時(shí)建立一個(gè)完整的閱讀體系。但在這一過(guò)程中，由于閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師必須遵循“從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的原則。逐步培養(yǎng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生逐步訓(xùn)練，積累和掌握一定的閱讀技能，不斷提高閱讀能力。在開(kāi)展小組閱讀教學(xué)中，教師要“授人以魚(yú)不如授人以漁”的理念，多種閱讀技巧、閱讀方法的講解，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，包括：比較、綜合、概括、吸收等能力，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在實(shí)施小組閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須改變傳統(tǒng)的單一落后的教學(xué)模式，實(shí)施多樣化的閱讀教學(xué)模式。

4.4 問(wèn)題引導(dǎo)式群文閱讀。在小學(xué)初中小組閱讀模式下，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的基本素質(zhì)要求，結(jié)合所選教材的內(nèi)容，通過(guò)教師在閱讀過(guò)程中以及學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際知識(shí)和閱讀能力等，設(shè)計(jì)出一種適應(yīng)學(xué)生閱讀問(wèn)題的高素質(zhì)、實(shí)用性強(qiáng)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題積極參與閱讀學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)相比，這一模式的應(yīng)用，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在思考過(guò)程中關(guān)注“問(wèn)題”，發(fā)展思維能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文基本素質(zhì)。

4.5 小組探究閱讀教學(xué)。在具體的小組閱讀教學(xué)模式下，由于學(xué)生個(gè)體差異很大，學(xué)生在閱讀理解上有著不同的能力，為了進(jìn)一步提高小組閱讀教學(xué)的有效性在實(shí)施小組閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將課堂分成多個(gè)閱讀小組，引導(dǎo)不同的閱讀小組，積極參與小組閱讀中的探究性學(xué)習(xí)。

4.6 情境閱讀教學(xué)。在核心能力背景下，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)質(zhì)量，在教育的發(fā)展，必須把閱讀材料的搜集、科學(xué)的閱讀問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)、學(xué)生具體問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、讀書(shū)興趣等的有機(jī)結(jié)合。透過(guò)正面思考，加深對(duì)文章的理解，從而提高閱讀質(zhì)量。

4.7 朗讀或者表演。就基礎(chǔ)識(shí)字背景下，針對(duì)小學(xué)生閱讀興趣不高的現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的原則，經(jīng)常改變教學(xué)形式，可選擇引導(dǎo)全班學(xué)生開(kāi)展集體閱讀，使學(xué)生積極參與集體閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)故事性較強(qiáng)的文本閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上采取表演形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，感受語(yǔ)文的魅力。結(jié)合課文，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教育專(zhuān)家認(rèn)為，強(qiáng)盛民族的物質(zhì)力量、精神力量更重要，精神力量取決于閱讀的力量。目前，閱讀顯然不夠多，老師和家長(zhǎng)都很重視家庭作業(yè)和成績(jī)。顯然忽視了閱讀，因此，如果學(xué)生真的想提高智力，提高綜合素質(zhì)，那么閱讀是不可缺少的重要訓(xùn)練手段。在教學(xué)過(guò)程中，老師要進(jìn)行正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生從更全面的角度去閱讀材料，加強(qiáng)閱讀理解能力培養(yǎng)學(xué)生閱讀與思維能力，使學(xué)生成為合格的人才。