封室伊 唐貞（高級(jí)會(huì)計(jì)師）

（廣西民族大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院廣西南寧530000桂林電子科技大學(xué)商學(xué)院廣西桂林541000）

一、引言

精準(zhǔn)化教學(xué)，是由美國(guó)教育學(xué)家?jiàn)W格登·林斯利（Og?den Lindsley）于1960年基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)理念。但在當(dāng)時(shí)的技術(shù)條件下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行全面精準(zhǔn)的記錄耗時(shí)過(guò)多，并不具備大規(guī)模實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)的條件。隨著近年來(lái)信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，逐漸為實(shí)現(xiàn)智能精準(zhǔn)化教學(xué)提供了可能。在本文涉及的教學(xué)實(shí)踐中使用的基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)，正是這一技術(shù)和理念的具體體現(xiàn)。所謂“一平”是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)，“三端”是指移動(dòng)端的學(xué)習(xí)通APP、教室端的智慧課堂和管理端的智慧教務(wù)系統(tǒng)。

本文以G大學(xué)中英合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)為研究對(duì)象，進(jìn)行“一平三端”智能精準(zhǔn)化教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效收集和分析，更好地做到因材施教和分層教育，并有效融合線上線下，形成一個(gè)能夠持續(xù)發(fā)展的智慧教學(xué)模式。

二、基于“一平三端”的智能精準(zhǔn)化教學(xué)路徑設(shè)計(jì)

構(gòu)建基于“一平三端”的智慧精準(zhǔn)化教學(xué)模式，要求對(duì)包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)，從而打通課內(nèi)和課外，更好地實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的立體化翻轉(zhuǎn)課堂。具體教學(xué)設(shè)計(jì)涉及以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：課前推送學(xué)習(xí)視頻、課中翻轉(zhuǎn)課堂、課后學(xué)生鞏固和教學(xué)反饋等。本文以G大學(xué)中英合作項(xiàng)目會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概述”（Introductionto Financial Accounting）為例進(jìn)行詳細(xì)論述。該門(mén)課程的教學(xué)資源與合作院校英國(guó)某大學(xué)同步，授課和考查方式均為全英文。

（一）搭建線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精準(zhǔn)化。在會(huì)計(jì)全英文教學(xué)中最常見(jiàn)的問(wèn)題是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，同時(shí)又缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂理解程度普遍不高，影響了整體教學(xué)效果。而在“一平三端”教學(xué)模式下，要求學(xué)生提前在學(xué)習(xí)通APP上對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，有針對(duì)性地解決學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)詞匯和知識(shí)背景不足等問(wèn)題，為線下的參與式教學(xué)做好必要的前置準(zhǔn)備。但要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，任課教師需要提前為學(xué)生搭建好線上課程學(xué)習(xí)平臺(tái)?！耙黄饺恕苯虒W(xué)系統(tǒng)為教師提供了在泛雅網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上搭建線上課程平臺(tái)的便利渠道，系統(tǒng)內(nèi)可直接引用部分公開(kāi)的課程資源，包括配套的教學(xué)視頻、課后習(xí)題及試卷等。同時(shí)可按授課班級(jí)和學(xué)號(hào)導(dǎo)入學(xué)生名單，學(xué)生登錄移動(dòng)端學(xué)習(xí)通軟件可自動(dòng)進(jìn)入課程，這為教師利用平臺(tái)上已有的相似課程內(nèi)容快速搭建教學(xué)平臺(tái)提供了便利，并促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重復(fù)利用。

同時(shí)，為了使教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更有針對(duì)性，教師也可選擇自行建課。本課程就采用了自主建課的形式，任課教師按每周的教學(xué)任務(wù)共將課程分成13章，每章即為一周的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)章節(jié)下一般布置3—4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括2—3段視頻學(xué)習(xí)和1份課后練習(xí)。課程平臺(tái)上大部分視頻均由任課教師提前錄制，每段視頻時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，每周的視頻總時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘以內(nèi)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果每周布置的視頻學(xué)習(xí)過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大打折扣，視頻學(xué)習(xí)的完成度也會(huì)相應(yīng)降低。在對(duì)采用“一平三端”教學(xué)模式的班級(jí)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查中，72.61%的學(xué)生表示每周的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)在30分鐘以內(nèi)較為適合。同時(shí)，要形成一個(gè)能夠持續(xù)發(fā)展的混合教學(xué)系統(tǒng)，不應(yīng)盲目增加學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，即可以把一部分課后作業(yè)作為隨堂練習(xí)在線下課堂中完成，以適當(dāng)減少學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力。

（二）在教室端應(yīng)用智慧課堂，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)策略和過(guò)程的精準(zhǔn)化。在傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的課堂教學(xué)模式下，容易形成從教師到學(xué)生的單向傳輸關(guān)系，造成學(xué)生習(xí)慣于接受，缺乏獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，由于課堂互動(dòng)和交流較少，學(xué)生缺乏使用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行英文交流的機(jī)會(huì)。而在“一平三端”教學(xué)模式下，學(xué)生在課前已經(jīng)通過(guò)線上視頻學(xué)習(xí)完成了前置知識(shí)的準(zhǔn)備；在課中教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地講解和討論重難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)，可以運(yùn)用教室端的智慧課堂進(jìn)行參與式的教學(xué)活動(dòng)，例如，通過(guò)利用平臺(tái)提供的交互功能，如發(fā)彈幕、搶答、投屏等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這為學(xué)生創(chuàng)造了更多用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)英文課程的興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略和過(guò)程精準(zhǔn)化。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，76.72%的學(xué)生認(rèn)為課堂活動(dòng)（如隨堂練習(xí)、小組討論、演講等）應(yīng)占總課堂時(shí)間的40%以上，這在一定程度上反映了學(xué)生愿意接受更多的參與式教學(xué)活動(dòng)。

（三）通過(guò)移動(dòng)端推送和管理端監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋精準(zhǔn)化。在實(shí)際教學(xué)中，教師普遍面臨的問(wèn)題是難以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，可能導(dǎo)致教師預(yù)期與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)脫節(jié)，這一教學(xué)問(wèn)題在會(huì)計(jì)專業(yè)的英文教學(xué)中表現(xiàn)得尤其明顯。由于上課采用英文授課形式，很多時(shí)候?qū)W生對(duì)于教師講解某些知識(shí)點(diǎn)實(shí)際掌握得并不理想，但學(xué)生往往不愿意提出問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)反饋滯后甚至脫節(jié)，最終影響整體教學(xué)效果。

在“一平三端”教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)教務(wù)端有效監(jiān)管學(xué)生對(duì)于課前視頻學(xué)習(xí)、課中表現(xiàn)和課后練習(xí)等內(nèi)容的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，及時(shí)獲取教學(xué)反饋，以便隨時(shí)進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于課前視頻的觀看，教師在管理端可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生的觀看情況，包括總體完成比例、已完成學(xué)生名單、未完成學(xué)生名單以及每位學(xué)生的觀看時(shí)長(zhǎng)和觀看時(shí)間等。同時(shí)，教師可以通過(guò)系統(tǒng)提供的防拖拽、防窗口切換和是否允許倍速觀看等設(shè)置來(lái)防止可能存在的投機(jī)取巧行為。通過(guò)這一系列監(jiān)控，保證了學(xué)生的線上視頻學(xué)習(xí)效果，并為實(shí)現(xiàn)線下翻轉(zhuǎn)課堂打下基礎(chǔ)。其次，通過(guò)智慧課堂開(kāi)展線下教學(xué)，不僅能增加課堂的參與式教學(xué)活動(dòng)，還能在課后第一時(shí)間在管理端得到課堂教學(xué)情況的反饋，包括學(xué)生到課情況、課堂的參與度、彈幕信息、課堂參與度低的學(xué)生名單等信息，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)反饋精準(zhǔn)化。最后，“一平三端”教學(xué)反饋精準(zhǔn)化還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的有效統(tǒng)計(jì)和自動(dòng)批改上，包括提供作業(yè)整體完成率、未完成作業(yè)名單、每道題的正確率、以及單個(gè)學(xué)生的答題情況等信息，不僅節(jié)省了教師課后批改作業(yè)的時(shí)間，智能和精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)還能使教師在課上更有針對(duì)性地講解重難點(diǎn)習(xí)題，并對(duì)進(jìn)度落后的學(xué)生提供及時(shí)的幫助。

三、“一平三端”智能精準(zhǔn)化教學(xué)模式的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

為了分析教學(xué)效果，本研究采用對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)進(jìn)行論證和評(píng)價(jià)。在具體操作中，將學(xué)生人數(shù)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)基本相同的四個(gè)班級(jí)（約40人每班）分成參照組和實(shí)驗(yàn)組。作為參照組的兩個(gè)班級(jí)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一線下英文教學(xué)模式授課，實(shí)驗(yàn)組則采用“一平三端”智能精準(zhǔn)化教學(xué)模式。兩個(gè)小組使用統(tǒng)一的教材和教案，且保持授課進(jìn)度基本一致，課程考核方式與題型和題量相同，均采用全英文閉卷考試。最后，通過(guò)對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)組和參照組的成績(jī)差異，以及從實(shí)驗(yàn)組班級(jí)收到的73份有效調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)“一平三端”教學(xué)模式的應(yīng)用效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（一）實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效收集，更好地做到因材施教。通過(guò)“一平三端”教學(xué)系統(tǒng)自動(dòng)采集并準(zhǔn)確記錄各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的數(shù)據(jù)，例如學(xué)生線上視頻學(xué)習(xí)的完成度和課后練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)等數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，為教師進(jìn)行科學(xué)決策提供強(qiáng)有力的數(shù)據(jù)支持。在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概述”課程的實(shí)踐中，這一優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在對(duì)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)監(jiān)管上，包括對(duì)出勤、課前視頻學(xué)習(xí)、課中參與和課后作業(yè)提交等各個(gè)方面的有效監(jiān)督，確保在學(xué)習(xí)過(guò)程中不掉隊(duì)。這些舉措的有效性，在最終考核成績(jī)上得到了證實(shí)。在實(shí)驗(yàn)組中，進(jìn)行智能精準(zhǔn)化教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)的及格率為85.5%，顯著高于參照組的78%。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)組的平均分為53.78分，也明顯高于對(duì)照組51.46分（項(xiàng)目參用英國(guó)本科評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，40分為及格，60分以上為優(yōu)良）。這說(shuō)明在“一平三端”教學(xué)模式下，教師能更加便捷地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，降低課程整體掛科率。同時(shí)實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查也顯示，87.67%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能有效提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生總體較為滿意。

（二）創(chuàng)造更多課堂英語(yǔ)交流的情境，提高學(xué)生的專業(yè)興趣并提升教學(xué)質(zhì)量。在本課程的實(shí)踐中，為了使學(xué)生獲得更多用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的機(jī)會(huì)，教師在線下教學(xué)中更加注重安排以小組形式展開(kāi)的案例分析、匯報(bào)展示、課堂討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，并主動(dòng)使用會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行提問(wèn)和交流，獲得了更多用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流的情境，同時(shí)也使課堂氛圍變得更加輕松愉快，從被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考和學(xué)習(xí)。從調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，77.25%的學(xué)生認(rèn)為采用該模式后自己的課堂參與度有所提高。另外，動(dòng)畫(huà)、圖片和音效等多種手段的運(yùn)用增加了課前視頻內(nèi)容的趣味性，給了學(xué)生更加直觀的感受，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣。79.45%的學(xué)生認(rèn)為線上的課程視頻提高了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度和學(xué)習(xí)興趣。

（三）提高課程的“兩性一度”，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)會(huì)計(jì)高級(jí)專門(mén)人才、特別是具有創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)應(yīng)用能力的會(huì)計(jì)拔尖人才的需求日益增加。2019年10月教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》中明確指出，提升高階性、突出創(chuàng)新性以及增加挑戰(zhàn)度是一流本科課程建設(shè)應(yīng)遵循的基本原則?！耙黄饺恕敝悄芫珳?zhǔn)化教學(xué)使教學(xué)模式從以往關(guān)注“知識(shí)的記憶和理解”，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暋爸R(shí)的記憶和理解”，同時(shí)更關(guān)注“知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。在本課程的教學(xué)實(shí)踐中，基本的理論知識(shí)傳授放在線上提前完成，在線下課堂教師能更有目的地要求學(xué)生結(jié)合自身情況對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)加以鞏固學(xué)習(xí)，充分培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在講解關(guān)于制作財(cái)務(wù)報(bào)表和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析部分的內(nèi)容時(shí)，教師挑選相關(guān)案例，由學(xué)生以小組形式完成報(bào)表的制作，并討論分析公司的經(jīng)營(yíng)狀況和財(cái)務(wù)情況。同時(shí)在課堂上設(shè)計(jì)模擬公司會(huì)議，學(xué)生以財(cái)務(wù)分析結(jié)果為基礎(chǔ)對(duì)公司未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略獻(xiàn)謀獻(xiàn)策。這些課堂活動(dòng)不僅使學(xué)生切身體會(huì)到財(cái)務(wù)決策對(duì)企業(yè)未來(lái)發(fā)展的影響，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力和決策能力，豐富了會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)。

四、相關(guān)問(wèn)題及后續(xù)改進(jìn)建議

（一）課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)模式的需要進(jìn)行必要調(diào)整。課程的考核體系直接關(guān)系到學(xué)生的最終課程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生普遍關(guān)注的問(wèn)題。在“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)概述”課程的智能精準(zhǔn)化教學(xué)實(shí)踐中面臨的一個(gè)問(wèn)題是，課程原有考核體系與調(diào)整的混合教學(xué)模式出現(xiàn)脫節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，由于該項(xiàng)目課程大綱和考核體系均按照合作院校英國(guó)某大學(xué)的會(huì)計(jì)與金融本科專業(yè)設(shè)置，平時(shí)成績(jī)不納入項(xiàng)目的課程考核體系內(nèi)，學(xué)生的課前視頻學(xué)習(xí)、課中的參與以及課后作業(yè)表現(xiàn)無(wú)法計(jì)入考核體系內(nèi)。在該模式實(shí)施前期，學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式及內(nèi)容充滿新鮮感，完成度普遍都很高，但在新鮮感過(guò)后，學(xué)生的積極性慢慢降低，教師又無(wú)法用平時(shí)成績(jī)進(jìn)行約束。因此，到了課程的中后期，學(xué)生的課前視頻完成度和課堂參與度顯著下降，這就給混合教學(xué)的推進(jìn)帶來(lái)了一定困難。在實(shí)驗(yàn)組的問(wèn)卷調(diào)查中，34.25%的學(xué)生認(rèn)為混合教學(xué)效果與單一線下教學(xué)效果差別不大。造成這一現(xiàn)象的原因是，如果在混合教學(xué)實(shí)踐中大部分學(xué)生未完成課前視頻學(xué)習(xí)，教師只能被迫安排更多的課堂講授時(shí)間，這樣就無(wú)法保證翻轉(zhuǎn)模式的有效實(shí)施，課堂變成了半翻轉(zhuǎn)模式，甚至倒退回到單一線下教學(xué)。

所以，課程考核評(píng)價(jià)體系根據(jù)教學(xué)模式的需要進(jìn)行調(diào)整，是保證混合教學(xué)模式順利推進(jìn)的前提。本文建議，在混合教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)很大一部分安排在線上自主完成，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成課前視頻學(xué)習(xí)，應(yīng)把課前視頻學(xué)習(xí)完成情況納入到考核中，例如計(jì)入平時(shí)成績(jī)中或單獨(dú)計(jì)算分值，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。在該課程的教學(xué)實(shí)踐中碰到的另一個(gè)問(wèn)題是，部分學(xué)生反映課前的視頻學(xué)習(xí)效率較低，有些學(xué)生甚至需要花費(fèi)視頻時(shí)長(zhǎng)3—4倍的時(shí)間才能完成。這主要是由于學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中缺少監(jiān)督，例如在使用手機(jī)或者電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，使其受到干擾和分心的因素較多，這一問(wèn)題也反映在線下智慧課堂的教學(xué)中，無(wú)形中增加了教師的課堂管理難度。要解決這些問(wèn)題，需要教師設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。比如，要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，互相監(jiān)督；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期查看學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況等。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，構(gòu)建基于“一平三端”的智慧精準(zhǔn)化教學(xué)模式，要求課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。具體設(shè)計(jì)路徑涉及到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容精準(zhǔn)化；教室端智慧課堂的應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)策略和過(guò)程精準(zhǔn)化；移動(dòng)端的推送和管理端的有效監(jiān)控，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋精準(zhǔn)化。

實(shí)踐表明，“一平三端”智能精準(zhǔn)化教學(xué)模式能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的有效收集，更好地做到因材施教；翻轉(zhuǎn)課堂也為學(xué)生創(chuàng)造了更多英語(yǔ)交流情境，提高了學(xué)生的專業(yè)興趣，促進(jìn)了高階思維發(fā)展，提升了教育教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)中也注意到，要形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的智慧教學(xué)模式，需進(jìn)一步整合優(yōu)化混合教學(xué)模式和課程考核評(píng)價(jià)體系，并深入研究如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和效果等問(wèn)題。