摘要：本文主要研究了一道三元最值題的解題方法，通過(guò)不等式的放縮，借助不同的工具，巧妙的借助數(shù)學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)：熟練利用整體思想、減元思想、齊次思想、二次函數(shù)思想以及轉(zhuǎn)化思想等，采取了不同的方法進(jìn)行處理，進(jìn)而得以突破問(wèn)題的瓶頸.

關(guān)鍵詞：三元;最小值;整體;減元;齊次;二次函數(shù);轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2021）28-0044-02

在近年的高考題與模擬題中，經(jīng)常會(huì)碰到求解雙變?cè)蚨嘧冊(cè)拇鷶?shù)式的最值或取值范圍問(wèn)題.此類問(wèn)題往往難度較大，思維方式多變，方法有時(shí)也多樣.著名數(shù)學(xué)家、教育學(xué)家G·波利亞在《怎樣解題》一書中指出：“好題目和某種蘑菇有點(diǎn)相似之處：它們都是成串成長(zhǎng)，找到一個(gè)以后，我們應(yīng)該看看，很有可能在很近的地方又能找到更多的.”而當(dāng)我們解完一道題以后，要不斷領(lǐng)悟反思，多角度切入進(jìn)行深度挖掘，從而達(dá)到觸類旁通、一題多解的效果.下面結(jié)合結(jié)合一道三變?cè)钪殿}來(lái)加以實(shí)例剖析，結(jié)合多維角度切入，達(dá)到殊途同歸.

分析涉及已知關(guān)系式下的三變?cè)鷶?shù)式的最值題，一個(gè)基本的思維方向就是通過(guò)已知關(guān)系式加以轉(zhuǎn)化，利用基本不等式等方式加以處理與轉(zhuǎn)化，其中離不開基本不等式、不等式的性質(zhì)的應(yīng)用與綜合.而如何進(jìn)行不等式的放縮，可以借助不同的工具，巧妙利用數(shù)學(xué)思想來(lái)指導(dǎo)：整體思想、減元思想、齊次思想、二次函數(shù)思想以及轉(zhuǎn)化思想等，采取不同的方法來(lái)處理，進(jìn)而得以突破.

思想指導(dǎo)2（減元思想）利用基本不等式可得1-z=x+y≥2xy，進(jìn)而通過(guò)三元代數(shù)式的減元思維，把代數(shù)式轉(zhuǎn)化為含有參數(shù)z的關(guān)系式，利用相應(yīng)的基本不等式來(lái)確定三元代數(shù)式的最值問(wèn)題.

思想指導(dǎo)3（齊次思想）結(jié)合x+y+z=1，通過(guò)分子中“1”的轉(zhuǎn)化，利用二次式的展開，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的齊次式，并利用齊次式的應(yīng)用，結(jié)合多次應(yīng)用基本不等式來(lái)放縮，進(jìn)而得以確定三元代數(shù)式的最值問(wèn)題.

思想指導(dǎo)4（二次函數(shù)思想）結(jié)合基本不等式的轉(zhuǎn)化2xy≤x+y，并利用z=1-（x+y），把相應(yīng)的代數(shù)式轉(zhuǎn)化為含有x+y的二次函數(shù)問(wèn)題，利用二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)來(lái)巧妙確定三元代數(shù)式的最值問(wèn)題.

當(dāng)我們解完一道題以后，要不斷領(lǐng)悟反思，多角度切入進(jìn)行深度挖掘，從而達(dá)到觸類旁通、一題多解的效果.通過(guò)從多個(gè)不同角度來(lái)處理，巧妙把該題的底蘊(yùn)充分挖掘出來(lái)，多角度出發(fā)，多方面求解，真正體現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，充分展現(xiàn)知識(shí)的交匯與綜合，達(dá)到提升能力，拓展應(yīng)用的目的.進(jìn)而真正達(dá)到在學(xué)中“悟”，在“悟”中不斷提升解題技能.正如我國(guó)著名數(shù)學(xué)家蘇步青先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要多做習(xí)題，邊做邊思索，先知其然，然后知其所以然.”

參考文獻(xiàn)：

[1]韓景崗，陳國(guó)林.巧用柯西不等式 妙解兩類最值題[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（1）：18-19.

[責(zé)任編輯：李璟]

作者簡(jiǎn)介：田峰（1986-），男，安徽省池州人，本科，從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.