位春嶺

【摘要】英語(yǔ)是學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段的重要學(xué)科之一，其中英語(yǔ)閱讀能力對(duì)能否學(xué)好英語(yǔ)具有決定性作用，而影響閱讀能力的重要條件就是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，本文將以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的價(jià)值為開(kāi)篇，詳細(xì)分析其培養(yǎng)策略，旨在為英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);創(chuàng)新性思維;能力培養(yǎng)

引言：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，提出“通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力?！彼^創(chuàng)新性思維，是指打破固有的思維模式，從新的視角去思考問(wèn)題，提出與眾不同的解決方案，從而得出具有創(chuàng)造性結(jié)論的思維模式。高中閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力和創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要途徑之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生想象力，解決問(wèn)題時(shí)能夠沖破思維定式的束縛。

一、培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新思維能力的作用

我國(guó)當(dāng)前的新課程改革顯然要求大型中小學(xué)重視發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思維，使學(xué)生成為學(xué)校學(xué)習(xí)的主體。在發(fā)展高中英語(yǔ)閱讀創(chuàng)新思維能力的同時(shí)，直接反映出高中對(duì)新課程改革要求的積極尊重和積極實(shí)施。主體條件的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的提高，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，高中學(xué)校的實(shí)施有助于進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生融入現(xiàn)有的知識(shí)和技術(shù)社會(huì)。掌握了高中英語(yǔ)創(chuàng)新思維能力的學(xué)生也可以用于未來(lái)的教育，工作和生活中。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，高中重視中學(xué)生思維能力的發(fā)展，這是高中英語(yǔ)教師積極響應(yīng)國(guó)家和學(xué)校新課程改革需求的一種具體方式。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的策略

（一）設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1.設(shè)計(jì)讀前推測(cè)活動(dòng)

在閱讀教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，因?yàn)闃?biāo)題是對(duì)文本內(nèi)容的提煉和濃縮。讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)去讀文章可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生頭腦中舊的知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)

讀后續(xù)寫(xiě)是提高學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑之一。讀后續(xù)寫(xiě)可以是對(duì)閱讀文本內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)充，也可以是對(duì)閱讀材料中某個(gè)故事情節(jié)的拓展或者故事結(jié)尾的想象續(xù)寫(xiě)。教師要充分利用教材，設(shè)計(jì)可以拓展學(xué)生思維的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新思維與跨文化交流素養(yǎng)

未來(lái)世界發(fā)展所需的是具有跨文化交流能力、全球意識(shí)與多元化思維的英語(yǔ)人才，可以靈活、多樣地進(jìn)行國(guó)際交流。而學(xué)生的這種跨文化交流能力與思維的養(yǎng)成與否，是與教師能力密切相關(guān)的。這就要求教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，將英語(yǔ)與漢語(yǔ)間不同的文化因素、文化背景等明確、清晰地教授給學(xué)生，如我國(guó)著名的文學(xué)形象濟(jì)公，以一句話(huà)形容其形象是“濟(jì)公劫富濟(jì)貧，深受窮苦人民愛(ài)戴?！庇糜⒄Z(yǔ)可譯為“Ji gong，Robin Hood in China，robbed the rich and helped the poor?！崩^而引出俠盜羅賓遜的故事，引發(fā)學(xué)生的興趣與對(duì)羅賓遜所處文化背景的理解。通過(guò)運(yùn)用教師自身的創(chuàng)新思維來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是更具有感染力的一種教學(xué)思維，可以為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力起到積極的引導(dǎo)作用。

（三）舊知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合

舊的閱讀理解知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和進(jìn)行創(chuàng)新思維思考的重要基礎(chǔ)。因此，相關(guān)的學(xué)校和教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中也理應(yīng)積極將學(xué)生所具備的舊知識(shí)和學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如，對(duì)于在某一篇英語(yǔ)閱讀中所出現(xiàn)的一個(gè)學(xué)生以往學(xué)過(guò)的單詞，但在這篇閱讀中該單詞的意思卻不是以往學(xué)生所學(xué)過(guò)的。那么在這種情況之下，教師就要先有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于該單詞原來(lái)的意識(shí)的回顧，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前該篇閱讀的整體意思來(lái)創(chuàng)新理解該單詞的意思。比如，Dark glasses screened his eyes from the sun.這個(gè)句子中，screen是早就熟知的單詞意為屏幕，在這里可以引導(dǎo)學(xué)生從原有含義猜測(cè)這里作為動(dòng)詞的含義。因此，高中的英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就要積極引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)相結(jié)合。

（四）開(kāi)展小組合作閱讀任務(wù)

開(kāi)展小組任務(wù)閱讀，通過(guò)設(shè)置多種多樣的并且在生活中會(huì)發(fā)生的情景任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、溝通、詢(xún)問(wèn)等活動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，例如讓兩組學(xué)生分別扮演想要旅游的客戶(hù)與旅游中介，客戶(hù)需說(shuō)明要去的旅行地點(diǎn)、旅行要求，中介則要負(fù)責(zé)介紹旅游線路并解答客戶(hù)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自由討論、實(shí)戰(zhàn)演練，讓學(xué)生產(chǎn)生思維觀點(diǎn)碰撞過(guò)程，在鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（五）讀后寫(xiě)作，培養(yǎng)分析推理能力

讀后寫(xiě)作是將閱讀和寫(xiě)作結(jié)合在一起的教學(xué)方式，有利于學(xué)生將新學(xué)知識(shí)重新組合，靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中去。教師需要設(shè)計(jì)一些源于文本而高于文本的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活，回歸課本，分析問(wèn)題，有理有據(jù)地進(jìn)行推理。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)思考教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，創(chuàng)造性地融入個(gè)人觀點(diǎn)，在加深理解文本的同時(shí)，鍛煉了分析推理能力。

結(jié)論：創(chuàng)新思維能力不是天生的，是需要教師在后期的教學(xué)中逐步培養(yǎng)的。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師要充分挖掘教材中隱性的知識(shí)，從多個(gè)角度利用和開(kāi)發(fā)閱讀材料。通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)和組織合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

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