景淑紅

【摘要】生物學科屬于以實驗為基礎的實踐類學科，學科知識本身具備創(chuàng)新性。同時，課程改革要求生物教學應該創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學生學習熱情，為其創(chuàng)新能力的形成奠定良好基礎。由于課堂采用的教學方法關系學生學習積極性以及學習動力的形成，也會對其創(chuàng)新能力形成產(chǎn)生影響。所以，教育者需要根據(jù)課堂教學現(xiàn)實需求，按照學生創(chuàng)新能力形成需求，使用有效措施創(chuàng)新教育方法，深化課程改革，將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為基礎，打造高效的生物課堂，學生營造優(yōu)良的學習環(huán)境，不斷實現(xiàn)教學目標。

【關鍵詞】高中生物;教學;學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：新課改的深入落實，對于高中階段生物教學提出全新要求。素質教育理念之下，創(chuàng)新能力是學生應具備的基本素質。從生物學科教學角度分析，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力不但符合課程改革對于教育的要求，而且還能提高學生對于生物知識的學習能力，以創(chuàng)新思維參與知識探究，不斷提高學習效率。鑒于此，下文分析了高中生物教學當中對于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，并提出生物教學學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑。

一、培養(yǎng)學生興趣

教師應對教材展開全面研讀和分析，按照學生學習需求，結合其興趣愛好，選擇教學方法增強生物課堂的趣味性特點，讓學生對于知識產(chǎn)生好奇之心順利將其興趣化成學習動力，為其創(chuàng)新能力形成奠定基礎。如：講授《光合作用》這節(jié)課內容時，為培養(yǎng)學生興趣，可利用多媒體方式輔助課堂教學，對于教材、學情等充分分析展開多媒體課件制作，使用形象、生動的方式，將教學過程難點部分利用聲音、動畫、圖像以及文字等形式展現(xiàn)在屏幕之上，帶給學生全新視聽感受，輔助探究式學習方法的運用，引導各小組展開討論，通過對比和歸納，總結學習重點，形成創(chuàng)新思維。教師利用多媒體對于光合作用整個過程分部展示，可激發(fā)學生想象思維的發(fā)展，使其通過觀察和聯(lián)想，體會知識的運用。導入階段，為學生展示“糧食短缺”視頻素材，引發(fā)其展開思考，光合作用意義是什么？如何能夠提高光合作用的效率？通過視頻情境，吸引學生，讓其快速走進學習狀態(tài)，對于光合作用過程產(chǎn)生探究欲望。光合作用各階段講解也可利用動畫，展示類囊體位置光反應整個動態(tài)變化過程，組織學生展開討論。

二、關注實驗教學

教師還應關注實驗教學流程的強化，科學設計實驗流程，保證實驗方案的可操作性，指導學生小組合作，完成實驗方案設計和操作，通過指導，強化學生對于基礎知識的認知以及理解，不斷形成創(chuàng)新能力。如：在“還原糖、脂肪和蛋白質鑒定”實驗當中，為保證實驗順利完成，需要教師對于實驗流程合理設計，課前準備相關材料、實驗儀器、使用試劑等。指導學生以小組為單位，分工合作完成對應實驗，明確不同組員任務，鑒定還原糖實驗過程，由一名同學利用酒精燈對水進行加熱，直至沸騰另一名學生負責生物組織的樣液制備?！拌b定脂肪”實驗當中，一名學生負責顯微鏡調試，一名學生負責臨時裝片制作。上述實驗開展之前，由一名學生負責裝片、試管等清洗工作以便后續(xù)內容能夠順利進行，保證小組成員分工合理。與此同時，為讓學生明確實驗過程注意事項，掌握科學的實驗方法，還需要對實驗操作注意事項提前明確，在還原糖鑒定實驗期間，加熱試管內部溶液，應該利用試管夾將試管上方夾住將試管置于燒杯內部加熱時，不可與燒杯微底部相接處，也不可將試管口朝向他人，防止實驗過程出現(xiàn)安全事故。此外，為讓學生形成創(chuàng)新意識，還可提出問題“雙縮脲試劑配制主使用氫氧化鈉溶液，質量濃度0.1g/mL，硫酸銅溶液，質量濃度0.05g/mL，能否分別將上述溶液添加到組織樣液當中？”讓學生產(chǎn)生疑問，通過實踐，掌握科學的實驗方法，提高其學習能力。

三、合理設計問題

課堂當中，學生掌握基礎的生物知識以后，教師可適當提出引導問題，關注問題的啟發(fā)性、價值性，有助于學生思維發(fā)散及創(chuàng)新意識形成，不斷形成自主思考能力。結合學情完成問題的設計。如：仍然以《光合作用》這節(jié)課為例，學習光反應過程時，不但需要教師指導學生觀察反應過程視頻，還需指導學生進行思考，設計小組討論活動，并提出問題。問題的設計應該涵蓋所有光反應階段重點信息，讓學生明確討論方向。可設計如下問題：第一，光反應發(fā)生位置在哪？第二，光反應需要具備哪些條件？第三，色素在吸收光能以后主要用途有哪幾方面？第四，光反應階段能量如何變化？物質如何變化？以怎樣的方式表達物質變化？第五，光反應階段產(chǎn)生的ATP和[H]最終到達哪里？在上述問題的指引之下，各小組可展開討論，展現(xiàn)合作學習優(yōu)勢，各小組成員通過閱讀教材、觀察視頻等，共同討論。小組討論學習效率較高，結合學生給出答案，教師還可提出問題“暗反應是怎樣發(fā)生的？”為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，可要求學生模仿光反應階段解決的問題，自主提出暗反映階段涉及的問題，仍然以小組討論模式完成。

結論：總之，高中生物教學對于學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，能夠促使高中生形成創(chuàng)新意識，提高其學習能力，提升其綜合素質。教學過程，應該以學生興趣激發(fā)為切入點，通過實驗教學，強化學生探究能力的培養(yǎng)，為其創(chuàng)新能力的形成奠定基礎。同時，課堂教學還應注意問題意識培養(yǎng)，合理設置問題，啟發(fā)學生思維，引導其聯(lián)想知識，在思考的同時形成創(chuàng)新意識除此之外，還要關注學生生活，將生活化內容引入生物課堂，讓學生利用自身經(jīng)驗，完成任務探究，在此過程與他人交流，自主學習更多知識，拓寬學習范圍，進而提高創(chuàng)新能力。

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