【摘要】每一個(gè)學(xué)科都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生現(xiàn)象的存在不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，更重要的在于危及他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)著手，分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因，提出具體可行的幫扶轉(zhuǎn)化方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;幫扶轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)是小學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的重要基石，從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，學(xué)生的思維能力才得到發(fā)展，更能為后續(xù)的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng)，具有知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋式上升的特征，一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固就可能面臨學(xué)習(xí)的困境，導(dǎo)致不少小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺，成為學(xué)困生。學(xué)困生難以順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，并可能形成自卑、厭學(xué)等不良心理狀態(tài)，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，對(duì)于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化成為每個(gè)教師不可推卸的重要責(zé)任，需要持續(xù)深入的探索實(shí)踐，引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉能力、錘煉心志。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)

1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

有了目標(biāo)，才有努力的方向和堅(jiān)持不懈的動(dòng)力，才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志，因此目標(biāo)是人生很重要的一部分。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不少學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂上常常無(wú)所適從，不知道該怎么學(xué)或者學(xué)什么。還有一些學(xué)生家長(zhǎng)由于各種各樣的原因疏于管教，或者是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，有的家長(zhǎng)連孩子在幾年級(jí)都不清楚，更不用談叮囑關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，很容易造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后果。不少學(xué)生從小接受“快樂(lè)教育”，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，上了小學(xué)后家長(zhǎng)往往又要求學(xué)生取得好成績(jī)，卻不關(guān)注對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味

例如，本班有位叫小青同學(xué)，父母均在外地務(wù)工，平時(shí)由爺爺奶奶照料生活。父母不在身邊，對(duì)他的學(xué)習(xí)也缺乏關(guān)注，只是定期給生活費(fèi)，不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。爺爺奶奶更多在生活中給予溫暖，在學(xué)習(xí)上沒(méi)有能力提供幫助。佳軒在這樣的環(huán)境下，從小沒(méi)有樹(shù)立好好學(xué)習(xí)的目標(biāo)，面對(duì)學(xué)習(xí)形成了混一天是一天的錯(cuò)誤觀念，也不寫作業(yè)或或者胡亂編湊，字跡潦草，上課更是打鬧、玩耍，不注意聽(tīng)講、不參與課堂互動(dòng)，慢慢的就成為了學(xué)困生。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)復(fù)雜，不少學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要死記公式，很難理解數(shù)學(xué)概念，不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有語(yǔ)文等學(xué)科那么高漲。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注于知識(shí)的講解傳授，忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及接受能力，沉浸在傳統(tǒng)的講授模式中難以自拔，從而使課堂成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，自然學(xué)生的課堂參與度不高。周而復(fù)始，必然會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情，面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，敷衍了事。

2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

從學(xué)困生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況來(lái)看，普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)掌握，未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生滿足于填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)不注重過(guò)程只關(guān)注結(jié)論，不解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)每況日下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

例如，思妍同學(xué)在課堂上并不像其他的學(xué)困生那么調(diào)皮搗蛋，表現(xiàn)的很安靜，也能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但學(xué)習(xí)成績(jī)很差。通過(guò)細(xì)心觀察和耐心溝通，筆者了解到她雖然課堂上很安靜，但專注度不夠，有問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)老師和同學(xué)，自己弄不懂就過(guò)去了。這是典型的沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生案例，課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，不通過(guò)互動(dòng)來(lái)答疑解惑，不注重歸納總結(jié)，學(xué)習(xí)效果自然很差。

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，久而久之，形成惡性循環(huán)，進(jìn)一步挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼等錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析

1.教師的教學(xué)方式不當(dāng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式方法是否科學(xué)合理、生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)，不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授效果，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在教育教學(xué)工作中，“親其師，信其道;尊其師，奉其教”是顛撲不破的真理，不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師缺乏好感而對(duì)該教師執(zhí)教的學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)困生覺(jué)得老師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí)，不喜歡自己這樣的“差生”。

例如，思妍同學(xué)沒(méi)有請(qǐng)教老師的意識(shí)，原因在于曾被碰過(guò)“軟釘子”。剛升入小學(xué)時(shí)，她對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的很積極，但有一次請(qǐng)教老師卻被老師以“這么簡(jiǎn)單的還需要問(wèn)”打擊到，再也沒(méi)有勇氣去請(qǐng)教老師。由于個(gè)別老師的不關(guān)心、不耐煩，使得她對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，覺(jué)得自己學(xué)習(xí)能力不足，沒(méi)有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)。

同時(shí)，有些教師教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)，教學(xué)方式單一死板。比如在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生死記硬背，對(duì)學(xué)生開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù)，而很少采用情境化、生活化、小組合作等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，無(wú)法吸引學(xué)生參與其中，導(dǎo)致本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣欠缺的學(xué)生越來(lái)越差，成為學(xué)困生。而對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師面臨學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重的壓力，很少有教師有耐心慢慢引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變，往往是進(jìn)行一些嘗試，看不到理想的效果就會(huì)放棄。

2.家庭教育的疏忽或缺失

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)影響個(gè)人的一生。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，然而不少小學(xué)生面臨不良的家庭環(huán)境，從小接受的家庭教育不夠科學(xué)，成為影響孩子健康成長(zhǎng)的障礙性因素。

例如，佳軒同學(xué)的家人就是只重視孩子的生理發(fā)展，而忽視了孩子的心理健康。不管是佳軒的父母，還是他的爺爺奶奶，只關(guān)心孩子的衣食住行，而不關(guān)注孩子的內(nèi)心壓力和心理訴求，不在乎孩子的感受。尤其是他的父母，從小沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子的學(xué)習(xí)，卻在佳軒已經(jīng)成為學(xué)困生后，為了滿足自己的虛榮心而對(duì)孩子提出了不切實(shí)際的要求，一旦沒(méi)有達(dá)到他想要的目標(biāo)就抱怨、訓(xùn)斥甚至喝罵，使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，拿捏不好愛(ài)的分寸，不能幫助孩子及時(shí)改正缺點(diǎn)，養(yǎng)成了孩子好高騖遠(yuǎn)、自私自利的性格。比如個(gè)別家長(zhǎng)夸張到作業(yè)都替孩子寫，生怕孩子受苦受累，縱容孩子無(wú)限制的玩手機(jī)玩游戲，使孩子失去學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化措施

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，以及學(xué)困生形成的背后原因，筆者認(rèn)為需要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)家校合作三個(gè)方面做好學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化，具體分析如下：

1.提高師德修養(yǎng)，端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生往往受到了來(lái)自父母、老師、同學(xué)和其他人的忽視甚至冷遇，需要教師給予他們更多的溫暖。人的情感是最佳的動(dòng)力源泉，當(dāng)學(xué)生焦躁不安、身心疲憊時(shí)，再受到指責(zé)只會(huì)加重學(xué)生的逆反心理，甚至使其自暴自棄。因此，教師要擁有高尚的師德情操，以自己的愛(ài)心去溫暖學(xué)習(xí)，以耐心去感化學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。

例如，思妍這樣的學(xué)困生不能客觀的評(píng)價(jià)自己，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己沒(méi)有能力，以悲觀、消極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。筆者運(yùn)用賞識(shí)教育的策略，幫助她增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，讓她認(rèn)識(shí)到，事實(shí)上，學(xué)困生的形成很大程度上和學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān)，學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，學(xué)習(xí)能力并非學(xué)習(xí)差的原因，僅僅是沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，只要努力學(xué)習(xí)就可以不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常教學(xué)中，有意識(shí)的幫助思妍挖掘自身寶藏，她雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好，但想象力十分豐富，有不錯(cuò)的繪畫天賦，筆者便常?？洫?jiǎng)她“你的想象力這么豐富，一定可以把數(shù)學(xué)學(xué)好”。通過(guò)這種方式，增強(qiáng)思妍的學(xué)習(xí)信心，消除她對(duì)數(shù)學(xué)的畏難和恐懼心理。

教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印，不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)狀況，指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向和短期目標(biāo)。

例如，為了解決思妍的學(xué)習(xí)障礙，首要的任務(wù)在于解決基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，筆者幫助她有計(jì)劃的去復(fù)習(xí)薄弱的基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思妍在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受到實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的喜悅。筆者根據(jù)思妍的情況制定較低要求的小目標(biāo)，如“每節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，積極參與，舉手發(fā)言”等。在這一過(guò)程中，沒(méi)有心急的關(guān)注她的成績(jī)進(jìn)步，而要重視每節(jié)課上的表現(xiàn)，細(xì)心觀察、耐心督促，有進(jìn)步要表?yè)P(yáng)，沒(méi)進(jìn)步要鼓勵(lì)，使思妍逐漸樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

在日常教學(xué)工作中，教師要多關(guān)注學(xué)困生群體，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，多與學(xué)困生交流溝通，了解他們的學(xué)習(xí)狀況和生活狀態(tài)，挖掘他們心中對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與渴望，找出他們學(xué)習(xí)不佳的原因和障礙。在此基礎(chǔ)上，需要教師多給予鼓勵(lì)，可以是私下里一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)，也可以是課堂上公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，消除他們心中的焦慮、恐懼、不安，打開(kāi)學(xué)困生的內(nèi)心世界。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要擁有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，更重要的是具備為人師者的素養(yǎng)和情操，關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生，在日常學(xué)習(xí)和生活中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的帶動(dòng)他們健康成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和熱情，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)，需要教師注重教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)困生也能積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，學(xué)困生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，這也需要教師在日常教學(xué)中，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。

教師要注重面向全體學(xué)生，不僅要考慮學(xué)優(yōu)生的需求，更要關(guān)注學(xué)困生的情況，使教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的需要，讓全體學(xué)生都能樂(lè)于參與，并獲得豐碩的收獲。

例如，針對(duì)佳軒同學(xué)的情況，教師為他安排了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組，號(hào)召小組內(nèi)的同學(xué)要互幫互助，共同成長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，佳軒從同學(xué)身上找到了進(jìn)步的方向，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)始有意識(shí)的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，為小組合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)。佳軒的學(xué)習(xí)缺少他人的關(guān)注和鼓勵(lì)，他的性格比較倔強(qiáng)，不適合斥責(zé)，需要榜樣引導(dǎo)。為了不拖大家的“后腿”，佳軒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸得到了改善。在課堂教學(xué)中，筆者有意識(shí)的將一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題留給他回答，為他量身定制較為基礎(chǔ)的問(wèn)題，激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。在課后作業(yè)的布置上，同樣適當(dāng)降低難度，著重考察基礎(chǔ)性的內(nèi)容，加深他對(duì)數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的理解程度，而非陷入題海中不可自拔。在課余時(shí)間，組織學(xué)習(xí)小組參與興趣活動(dòng)，讓佳軒感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功、快樂(lè)體驗(yàn)，積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)家校合作，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“家庭是孩子人生的啟蒙，也是終生的學(xué)校。家庭教育會(huì)影響學(xué)校教育和一個(gè)人的終生”。教師要認(rèn)識(shí)到，對(duì)于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化不能局限于學(xué)校內(nèi)，還要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，要向?qū)W生家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念和方法，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)上有困難，需要自己的理解、鼓勵(lì)和幫助，和孩子一起尋找適合的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信、QQ群、電話等多種渠道，相互交流教育心得體會(huì)，幫助雙方更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同想辦法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，受教學(xué)方法、家庭環(huán)境等眾多因素的影響，學(xué)困生面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這需要教師以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度面對(duì)學(xué)困生，以教法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，以學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并加強(qiáng)家校合作，與學(xué)生家長(zhǎng)共同努力，為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)與激情的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)困生也能健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：廖圖，女，1978.07，廣東人，畢業(yè)于廣東教育學(xué)院，本科，工作單位：廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，數(shù)學(xué)科組長(zhǎng)，番禺區(qū)優(yōu)秀教師，研究專長(zhǎng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。