【摘要】每一個(gè)學(xué)科都會(huì)存在一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,但是數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)困生的比例卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)困生現(xiàn)象的存在不僅會(huì)影響數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量,更重要的在于危及他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)著手,分析學(xué)困生產(chǎn)生的原因,提出具體可行的幫扶轉(zhuǎn)化方法。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;幫扶轉(zhuǎn)化
數(shù)學(xué)是小學(xué)生未來(lái)生活和學(xué)習(xí)的重要基石,從學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看,掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,學(xué)生的思維能力才得到發(fā)展,更能為后續(xù)的數(shù)學(xué)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng),具有知識(shí)結(jié)構(gòu)螺旋式上升的特征,一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固就可能面臨學(xué)習(xí)的困境,導(dǎo)致不少小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、能力欠缺,成為學(xué)困生。學(xué)困生難以順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí),并可能形成自卑、厭學(xué)等不良心理狀態(tài),影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此,對(duì)于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化成為每個(gè)教師不可推卸的重要責(zé)任,需要持續(xù)深入的探索實(shí)踐,引導(dǎo)和幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、鍛煉能力、錘煉心志。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)
1.缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
有了目標(biāo),才有努力的方向和堅(jiān)持不懈的動(dòng)力,才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中堅(jiān)定學(xué)習(xí)意志,因此目標(biāo)是人生很重要的一部分。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,不少學(xué)生由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),在數(shù)學(xué)課堂上常常無(wú)所適從,不知道該怎么學(xué)或者學(xué)什么。還有一些學(xué)生家長(zhǎng)由于各種各樣的原因疏于管教,或者是對(duì)孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心,有的家長(zhǎng)連孩子在幾年級(jí)都不清楚,更不用談叮囑關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況。缺乏學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動(dòng)機(jī),很容易造成學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的后果。不少學(xué)生從小接受“快樂(lè)教育”,沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí),上了小學(xué)后家長(zhǎng)往往又要求學(xué)生取得好成績(jī),卻不關(guān)注對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和幫助,導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥乏味
例如,本班有位叫小青同學(xué),父母均在外地務(wù)工,平時(shí)由爺爺奶奶照料生活。父母不在身邊,對(duì)他的學(xué)習(xí)也缺乏關(guān)注,只是定期給生活費(fèi),不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。爺爺奶奶更多在生活中給予溫暖,在學(xué)習(xí)上沒(méi)有能力提供幫助。佳軒在這樣的環(huán)境下,從小沒(méi)有樹(shù)立好好學(xué)習(xí)的目標(biāo),面對(duì)學(xué)習(xí)形成了混一天是一天的錯(cuò)誤觀念,也不寫作業(yè)或或者胡亂編湊,字跡潦草,上課更是打鬧、玩耍,不注意聽(tīng)講、不參與課堂互動(dòng),慢慢的就成為了學(xué)困生。
由于數(shù)學(xué)學(xué)科相對(duì)復(fù)雜,不少學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要死記公式,很難理解數(shù)學(xué)概念,不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)方法,使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有語(yǔ)文等學(xué)科那么高漲。一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注于知識(shí)的講解傳授,忽略了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及接受能力,沉浸在傳統(tǒng)的講授模式中難以自拔,從而使課堂成為教師一個(gè)人的獨(dú)角戲,自然學(xué)生的課堂參與度不高。周而復(fù)始,必然會(huì)進(jìn)一步弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)熱情,面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò),敷衍了事。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱
從學(xué)困生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況來(lái)看,普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)掌握,未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法。不少學(xué)生滿足于填鴨式的被動(dòng)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)不注重過(guò)程只關(guān)注結(jié)論,不解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn),也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等方面的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)每況日下,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。
例如,思妍同學(xué)在課堂上并不像其他的學(xué)困生那么調(diào)皮搗蛋,表現(xiàn)的很安靜,也能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù),但學(xué)習(xí)成績(jī)很差。通過(guò)細(xì)心觀察和耐心溝通,筆者了解到她雖然課堂上很安靜,但專注度不夠,有問(wèn)題也不會(huì)問(wèn)老師和同學(xué),自己弄不懂就過(guò)去了。這是典型的沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的學(xué)生案例,課堂不認(rèn)真聽(tīng)講,不通過(guò)互動(dòng)來(lái)答疑解惑,不注重歸納總結(jié),學(xué)習(xí)效果自然很差。
學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱,久而久之,形成惡性循環(huán),進(jìn)一步挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼等錯(cuò)誤的心理狀態(tài)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析
1.教師的教學(xué)方式不當(dāng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師的教學(xué)方式方法是否科學(xué)合理、生動(dòng)有趣,對(duì)學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn),不僅關(guān)系到知識(shí)的傳授效果,更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在教育教學(xué)工作中,“親其師,信其道;尊其師,奉其教”是顛撲不破的真理,不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)教師缺乏好感而對(duì)該教師執(zhí)教的學(xué)科喪失學(xué)習(xí)興趣。不少學(xué)困生覺(jué)得老師喜歡學(xué)習(xí)好的學(xué)習(xí),不喜歡自己這樣的“差生”。
例如,思妍同學(xué)沒(méi)有請(qǐng)教老師的意識(shí),原因在于曾被碰過(guò)“軟釘子”。剛升入小學(xué)時(shí),她對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的很積極,但有一次請(qǐng)教老師卻被老師以“這么簡(jiǎn)單的還需要問(wèn)”打擊到,再也沒(méi)有勇氣去請(qǐng)教老師。由于個(gè)別老師的不關(guān)心、不耐煩,使得她對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理,覺(jué)得自己學(xué)習(xí)能力不足,沒(méi)有辦法學(xué)好數(shù)學(xué)。
同時(shí),有些教師教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng),教學(xué)方式單一死板。比如在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生死記硬背,對(duì)學(xué)生開(kāi)展題海戰(zhàn)術(shù),而很少采用情境化、生活化、小組合作等生動(dòng)有趣的教學(xué)方式,無(wú)法吸引學(xué)生參與其中,導(dǎo)致本就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣欠缺的學(xué)生越來(lái)越差,成為學(xué)困生。而對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化,教師面臨學(xué)生多、教學(xué)任務(wù)重的壓力,很少有教師有耐心慢慢引導(dǎo)學(xué)困生轉(zhuǎn)變,往往是進(jìn)行一些嘗試,看不到理想的效果就會(huì)放棄。
2.家庭教育的疏忽或缺失
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)影響個(gè)人的一生。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師,然而不少小學(xué)生面臨不良的家庭環(huán)境,從小接受的家庭教育不夠科學(xué),成為影響孩子健康成長(zhǎng)的障礙性因素。
例如,佳軒同學(xué)的家人就是只重視孩子的生理發(fā)展,而忽視了孩子的心理健康。不管是佳軒的父母,還是他的爺爺奶奶,只關(guān)心孩子的衣食住行,而不關(guān)注孩子的內(nèi)心壓力和心理訴求,不在乎孩子的感受。尤其是他的父母,從小沒(méi)有關(guān)注過(guò)孩子的學(xué)習(xí),卻在佳軒已經(jīng)成為學(xué)困生后,為了滿足自己的虛榮心而對(duì)孩子提出了不切實(shí)際的要求,一旦沒(méi)有達(dá)到他想要的目標(biāo)就抱怨、訓(xùn)斥甚至喝罵,使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。
有的家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)孩子,拿捏不好愛(ài)的分寸,不能幫助孩子及時(shí)改正缺點(diǎn),養(yǎng)成了孩子好高騖遠(yuǎn)、自私自利的性格。比如個(gè)別家長(zhǎng)夸張到作業(yè)都替孩子寫,生怕孩子受苦受累,縱容孩子無(wú)限制的玩手機(jī)玩游戲,使孩子失去學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì),產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化措施
針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,以及學(xué)困生形成的背后原因,筆者認(rèn)為需要從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)家校合作三個(gè)方面做好學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化,具體分析如下:
1.提高師德修養(yǎng),端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)困生往往受到了來(lái)自父母、老師、同學(xué)和其他人的忽視甚至冷遇,需要教師給予他們更多的溫暖。人的情感是最佳的動(dòng)力源泉,當(dāng)學(xué)生焦躁不安、身心疲憊時(shí),再受到指責(zé)只會(huì)加重學(xué)生的逆反心理,甚至使其自暴自棄。因此,教師要擁有高尚的師德情操,以自己的愛(ài)心去溫暖學(xué)習(xí),以耐心去感化學(xué)習(xí),讓學(xué)困生感受到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)。
例如,思妍這樣的學(xué)困生不能客觀的評(píng)價(jià)自己,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好的原因歸結(jié)為自己沒(méi)有能力,以悲觀、消極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。筆者運(yùn)用賞識(shí)教育的策略,幫助她增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,讓她認(rèn)識(shí)到,事實(shí)上,學(xué)困生的形成很大程度上和學(xué)習(xí)能力無(wú)關(guān),學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的,學(xué)習(xí)能力并非學(xué)習(xí)差的原因,僅僅是沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果,只要努力學(xué)習(xí)就可以不斷強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力,獲得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在日常教學(xué)中,有意識(shí)的幫助思妍挖掘自身寶藏,她雖然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好,但想象力十分豐富,有不錯(cuò)的繪畫天賦,筆者便常??洫?jiǎng)她“你的想象力這么豐富,一定可以把數(shù)學(xué)學(xué)好”。通過(guò)這種方式,增強(qiáng)思妍的學(xué)習(xí)信心,消除她對(duì)數(shù)學(xué)的畏難和恐懼心理。
教師還應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印,不斷夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ),獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自身的學(xué)習(xí)狀況,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方向和短期目標(biāo)。
例如,為了解決思妍的學(xué)習(xí)障礙,首要的任務(wù)在于解決基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題,筆者幫助她有計(jì)劃的去復(fù)習(xí)薄弱的基礎(chǔ)知識(shí),加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解,強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系。有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),思妍在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感受到實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的喜悅。筆者根據(jù)思妍的情況制定較低要求的小目標(biāo),如“每節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講,積極參與,舉手發(fā)言”等。在這一過(guò)程中,沒(méi)有心急的關(guān)注她的成績(jī)進(jìn)步,而要重視每節(jié)課上的表現(xiàn),細(xì)心觀察、耐心督促,有進(jìn)步要表?yè)P(yáng),沒(méi)進(jìn)步要鼓勵(lì),使思妍逐漸樹(shù)立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。
在日常教學(xué)工作中,教師要多關(guān)注學(xué)困生群體,給予他們更多的關(guān)愛(ài),多與學(xué)困生交流溝通,了解他們的學(xué)習(xí)狀況和生活狀態(tài),挖掘他們心中對(duì)學(xué)習(xí)的熱情與渴望,找出他們學(xué)習(xí)不佳的原因和障礙。在此基礎(chǔ)上,需要教師多給予鼓勵(lì),可以是私下里一句鼓勵(lì)的言語(yǔ),也可以是課堂上公開(kāi)的表?yè)P(yáng),消除他們心中的焦慮、恐懼、不安,打開(kāi)學(xué)困生的內(nèi)心世界。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,不僅要擁有較高的數(shù)學(xué)教學(xué)能力,更重要的是具備為人師者的素養(yǎng)和情操,關(guān)愛(ài)學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生,在日常學(xué)習(xí)和生活中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的帶動(dòng)他們健康成長(zhǎng)。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力
學(xué)困生往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣和熱情,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與感不強(qiáng),需要教師注重教學(xué)方法的豐富和創(chuàng)新,以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),吸引學(xué)困生也能積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí),學(xué)困生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,欠缺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)方法,這也需要教師在日常教學(xué)中,注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和滲透,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,一步步強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力。
教師要注重面向全體學(xué)生,不僅要考慮學(xué)優(yōu)生的需求,更要關(guān)注學(xué)困生的情況,使教學(xué)活動(dòng)符合每個(gè)學(xué)生的需要,讓全體學(xué)生都能樂(lè)于參與,并獲得豐碩的收獲。
例如,針對(duì)佳軒同學(xué)的情況,教師為他安排了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)小組,號(hào)召小組內(nèi)的同學(xué)要互幫互助,共同成長(zhǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,佳軒從同學(xué)身上找到了進(jìn)步的方向,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,開(kāi)始有意識(shí)的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),為小組合作學(xué)習(xí)做出自己的一份貢獻(xiàn)。佳軒的學(xué)習(xí)缺少他人的關(guān)注和鼓勵(lì),他的性格比較倔強(qiáng),不適合斥責(zé),需要榜樣引導(dǎo)。為了不拖大家的“后腿”,佳軒有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng),學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸得到了改善。在課堂教學(xué)中,筆者有意識(shí)的將一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題留給他回答,為他量身定制較為基礎(chǔ)的問(wèn)題,激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。在課后作業(yè)的布置上,同樣適當(dāng)降低難度,著重考察基礎(chǔ)性的內(nèi)容,加深他對(duì)數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)的理解程度,而非陷入題海中不可自拔。在課余時(shí)間,組織學(xué)習(xí)小組參與興趣活動(dòng),讓佳軒感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功、快樂(lè)體驗(yàn),積極主動(dòng)的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
3.加強(qiáng)家校合作,指導(dǎo)家長(zhǎng)教育方法
蘇霍姆林斯基說(shuō):“家庭是孩子人生的啟蒙,也是終生的學(xué)校。家庭教育會(huì)影響學(xué)校教育和一個(gè)人的終生”。教師要認(rèn)識(shí)到,對(duì)于學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化不能局限于學(xué)校內(nèi),還要發(fā)揮家長(zhǎng)的作用,要向?qū)W生家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育理念和方法,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到孩子在學(xué)習(xí)上有困難,需要自己的理解、鼓勵(lì)和幫助,和孩子一起尋找適合的學(xué)習(xí)方法,幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通互動(dòng),通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信、QQ群、電話等多種渠道,相互交流教育心得體會(huì),幫助雙方更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,共同想辦法解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難題。
結(jié)語(yǔ):綜上所述,受教學(xué)方法、家庭環(huán)境等眾多因素的影響,學(xué)困生面對(duì)學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo),對(duì)數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)較差。這需要教師以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度面對(duì)學(xué)困生,以教法創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,以學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,并加強(qiáng)家校合作,與學(xué)生家長(zhǎng)共同努力,為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)與激情的良好環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)困生也能健康快樂(lè)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。
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作者簡(jiǎn)介:廖圖,女,1978.07,廣東人,畢業(yè)于廣東教育學(xué)院,本科,工作單位:廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)雅居樂(lè)小學(xué),中小學(xué)一級(jí)教師,數(shù)學(xué)科組長(zhǎng),番禺區(qū)優(yōu)秀教師,研究專長(zhǎng):小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。