【摘要】建構主義教學觀同新課改教學觀有基本相同，即主張課堂教學應以雙主課堂為主，以知識建構為主，在學生主體地位下，讓學生主動索取知識，以促進學生學生綜合素質(zhì)提高。在建構主義教學觀下，學生有更多自主探索知識時間，教師教學形式也更加靈活。為此，本文以建構主義教學觀為視角，分析了小學語文教學中如何對其進行運用。

【關鍵詞】建構主義教學觀;小學語文;教學策略

前言

傳統(tǒng)語文教學觀以教師主講知識為主，學生被動接受，被動記憶，而建構主義教學觀倡導課堂以學為主，指出了學生課堂主體地位，也強調(diào)了教師課堂引導教學重要性。建構主義教學觀強調(diào)的是教師與學生雙向奔赴課堂學習知識，在生活化學習情境下，共同建構知識學習方式，而非教師一方的單項輸出。本文從建構主義教育觀概念入手，簡要分析了以生為本的課堂建構，以及以教材為基礎的，教學情境建構，希望促進小學教學形式革新和優(yōu)化，促進小學語文課堂教學質(zhì)量提升。

1.建構主義教學觀概述

建構主義教學觀提出使小學語文課堂教學形式發(fā)生了極大改變，使學生主體學習地位得到顯現(xiàn)，也增加了課堂交互性，注重改變傳統(tǒng)教學形式和理念，這種教學觀念的提出，推動了教學改革發(fā)展，也促進了小學語文教學事業(yè)提升。建構主義教學觀本質(zhì)是以教學知識為主，而非傳統(tǒng)意義上的灌輸知識，是指讓學生在樂于接受，主動學習狀態(tài)下，接受并認同知識，通過教師講解或引導，將課堂知識轉(zhuǎn)化成自己思想和能力，從而達到靈活運用知識解決問題能力。簡言之，這種教學觀是讓學生體驗學習，收獲知識的同時收獲成長的樂趣。

2.建構主義教學背景下小學語文教學策略探析

2.1以學生為本進行雙向教學建構

在建構主義教學理念下，教師和學生是共同構建知識的主體，依據(jù)傳統(tǒng)教學形式、教學經(jīng)驗和教學素材，建構符合教學學情，符合學生認知的學習活動。從教學角度來說，這種教學觀念傳達是一種以學生學習為主，以教師引導為主的課堂教學形式。在建構主義教學觀下，教師需脫離以自己為主導的教學模式，給學生足夠空間，進行知識探索和學習，以強化學生自主學習能力提升。同時在這種教學理念下，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者和建立者，是在極高學習熱情下參與課堂教學，體驗學習快樂。因此在小學語文教學中，教師要以此為出發(fā)點，建構學生心理需要的學習課堂，全面以學生為中心，引導學生進行學習、思考、探究，讓學生做知識探索者，以給學生全新學習體驗。

例如教學小學語文教材《七律長征》內(nèi)容，教學時教師可借用詩的押韻和對稱美，引導學生進行誦讀、默讀，激發(fā)出學生學習興趣，然后在借助多媒體設備播放相關影視資料，教師并進行范讀，之后與學生共同分享關于長征的資料。當然，也可鼓勵學生進行詩配樂朗讀，以學生需求為根本，靈活改變教學形式，以此幫助學生建構出自己的學習方法，加深學生對詩內(nèi)容的深刻理解。建構以生為本語文課堂，教師要起到充分的引導作用，即充分認可學生，給學生樹立學習自信，給學生指出學習方法，這樣才可達到教師和學生共為主導的學習模式。

2.2以教才為核心，進行教學情境建構

在建構主義教學觀中，最關鍵的是以教才為中心，建構情境學習模式，圍繞教材內(nèi)容，給學生營造寬松，生動形象的學習環(huán)境，并以此為媒介，將語文知識滲透其中，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)、去研究、去解決，從而讓學生獲得自主學習和思考能力。小學生認知能力不足，且知識儲備有限，因此在建構語文教學情境時，教師需充分以學生認知為基礎，如建構貼合生活的教學情境，縮短知識與學生之間距離，讓學生感知到生活中知識的存在，從而激發(fā)學生學習興趣和積極性。建構以生活為基礎的教學情境，需要教師緊緊圍繞教材內(nèi)容進行建構，如果知識與生活情境無法融合，此情境教學效果就會降低，甚至會影響語文教學進度;所以，教師應先深入教材梳理、整合、概括出知識內(nèi)容，再以此為基礎去建構生活化情境。

例如在教學小學語文教材中《臘八粥》內(nèi)容時，教師就可以教材背景為切入點，給學生講解關于臘八粥故事，吸引學生興趣，讓學生展開聯(lián)想，使學生在自己認知水平內(nèi)，進行個性化知識建構。又如在教學《北京的春節(jié)》內(nèi)容時，教師也可借助多媒體播放關于春節(jié)的圖片和視頻，借助生動直觀教學形式，與學生探討現(xiàn)代春節(jié)和以往春節(jié)不同，活躍課堂學習氛圍，促進學生主動索取更多知識。這樣的教學形式，既突出了學生主體學習地位，也有效引法了學生思考，教師成為學習的引導者，成為問題和知識的提供者，而學生則成為構建知識學習的主導者，可大大促進學生學習效率提升。

結(jié)束語

總而言之，將建構主義教學觀滲透到小學語文課堂，需要教師全面關注學生主體地位的體現(xiàn)，需要教師逐漸脫離對教學課堂的掌控，給學生寬松學習環(huán)境，引導學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，學生才可在課堂收獲有效知識，才可逐漸將知識轉(zhuǎn)化成促自己思想，幫助學生提升學習能力，建立學習自信，小學語文課堂教學質(zhì)量自然獲得進一步提升。

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作者簡介：雷勤奎（1976.09-）男，漢族，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣人，本科，副高級，研究方向：小學教育教學，班主任工作等。