張生國
【摘要】散文作為一種常見的記敘類文學(xué)體裁,不但具有“形散而神不散”的特點,而且能將作者的情懷完美地詮釋出來。散文文體的特殊性,使得其在一定程度上阻礙了初中生的學(xué)習(xí)與理解。然而初中散文教學(xué)存在教學(xué)設(shè)計模式化、忽視學(xué)生主體地位、忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展等問題,會使得學(xué)生不能很好地體會和感受散文自身的魅力,會削減學(xué)生對現(xiàn)代當散文學(xué)習(xí)的熱情,甚至?xí)O大消耗學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性。本文針對現(xiàn)當代散文的現(xiàn)狀提出一些教學(xué)改進策略,試圖為初中語文教師打開一些教學(xué)思路。
【關(guān)鍵詞】初中語文;現(xiàn)當代散文;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
學(xué)習(xí)散文既能鍛煉學(xué)生寫作和理解能力,又能提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng),同時,還能陶冶學(xué)生情操,深化學(xué)生對生活的理解。因此,應(yīng)當重視散文在初中語文教材中的地位。筆者將在本文中分享幾種散文的教學(xué)方法,與初中語文教師共勉。
一、初中現(xiàn)當代散文教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.教學(xué)設(shè)計的模式化
在現(xiàn)階段的現(xiàn)當代散文閱讀教學(xué)中,不乏有部分教師不能做到將散文教學(xué)與其他文體的教學(xué)有效地區(qū)別開來。先導(dǎo)入、作者介紹、字詞糾正再整體感知、分析結(jié)構(gòu)、鑒賞情感等似乎已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個“模板”。然而這種情況不僅只出現(xiàn)在現(xiàn)當代散文的閱讀教學(xué)中,甚至在其他不同文體的閱讀教學(xué)也是經(jīng)常發(fā)生。缺乏創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容得不到及時糾正和改進,勢必會逐漸削減學(xué)生對現(xiàn)當代散文學(xué)習(xí)的興趣,甚至?xí)饾u消耗盡學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。
2.忽視學(xué)生的主體地位
在語文課程不斷深化改革以及倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大環(huán)境下,學(xué)生本應(yīng)該在語文課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位。但不可否認的是,當前仍然有部分初中語文教師還沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念及多年教學(xué)習(xí)慣的束縛,缺乏尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中是處于主體地位的教育教學(xué)意識。在其語文課堂教學(xué)中依然使用“填鴨式”的教學(xué)方式,語文課是教師“滔滔不絕”的講授,學(xué)生囫圇吞棗的聽講、慌慌張張抄筆記,教學(xué)的全過程就是教師不停地灌輸,學(xué)生習(xí)慣于盲目地接受和記憶。這樣的語文課堂教學(xué)會嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、初中現(xiàn)當代散文教學(xué)的優(yōu)化教學(xué)策略
1.結(jié)合有關(guān)材料
散文是作者抒發(fā)真情實感的一種表現(xiàn)形式,在閱讀散文的過程中,作者的獨特情感與經(jīng)歷就會得以體現(xiàn)。因此,教師在進行散文教學(xué)時,應(yīng)將與作品、作者有關(guān)的材料融入其中。例如,讀者對該作品的評價是怎樣的?作者的寫作風(fēng)格是怎樣的?作者寫過的散文作品還有哪些?作者在怎樣的環(huán)境下完成這些作品的創(chuàng)作?學(xué)生通過對這些材料的掌握,能夠加深對作者的了解,從而更全面地把握文章的行文脈絡(luò),理解文章的深刻內(nèi)涵。
陶行知指出,在具體教學(xué)中,“要解放學(xué)生的頭腦、雙手、腳、空間、時間,使他們充分得到自由的生活,從自由的生活中得到真正的教育”。多媒體技術(shù)的誕生,為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境,在實踐教學(xué)中,教師可結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生補充相關(guān)資料。以汪曾祺的《昆明的雨》為例,教師可借助多媒體為學(xué)生播放費翔的《故鄉(xiāng)的云》,為后文奠定情感基礎(chǔ)。在影片接近結(jié)束時,教師再適時設(shè)計一段導(dǎo)入語:即使時光的流逝送走了我們青春的印記,也無法抹掉我們對故鄉(xiāng)的思念。雖然汪曾祺先生已年過花甲,但仍然無法忘卻自身對故鄉(xiāng)思念的那份情懷,就讓我們帶著他這種思想情懷去體會他心中的昆明。
此外,也可以結(jié)合作者情感融入相關(guān)材料。以朱自清的《背影》為例,在進行散文教學(xué)時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前了解關(guān)于此篇文章的創(chuàng)作背景,以此加深學(xué)生對作者情感的理解。
2.基于關(guān)鍵詞分析文章主題
確立了文章的關(guān)鍵詞后,隨之教師需要讓學(xué)生展開文本的自主閱讀,并且逐漸體會與感受文章的主題思想。教師可以讓學(xué)生閱讀全文,首先熟悉這篇文章的基本脈絡(luò),了解文章描繪了哪些內(nèi)容,講述了作者怎樣的經(jīng)歷。學(xué)生只有充分熟悉文章后才能夠隨之進入文章主題解讀的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生讀的過程效率更高,教師可以事先給大家設(shè)計幾個具體的閱讀任務(wù):第一,通讀全文,總結(jié)文章的主體內(nèi)容;第二,感受散文的特點,從語言層面和主題表達層面分析自己的閱讀體會;第三,思考文章中是如何刻畫藤野先生的“偉大”?主要體現(xiàn)在哪些方面?這幾個問題可以很好地幫助學(xué)生梳理文章,能夠讓學(xué)生閱讀的方向性更強,有助于學(xué)生正確理解文意。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)就上述問題展開交流,大家彼此表達各自的見解,促進這些問題可以得到更好的解讀。
學(xué)生讀完后教師可以根據(jù)大家的閱讀情況有針對性地提問,引導(dǎo)學(xué)生進入文章主題的解讀環(huán)節(jié)中。教師可以設(shè)計這樣的問題:“一個普普通通的教授,只有兩年的師生情誼,二十年后為什么用‘偉大’一詞來形容呢?”接下來,師生圍繞關(guān)鍵詞“偉大”,一起深入文本。教師可以給學(xué)生提供一些具體的解析思路。首先,可以引導(dǎo)學(xué)生理解平凡中的“偉大”,這個過程要讓學(xué)生抓住文章中描繪的細節(jié)部分,尤其是與藤野先生交往的幾件事展開分析解讀。學(xué)生找到了如下幾個事例:藤野先生在講義添改時一絲不茍;在糾正自己的解剖圖時嚴格耐心;藤野先生德尊望重,但是卻十分關(guān)心自己的實習(xí)情況;藤野先生會積極了解中國的“裹腳”事件,體現(xiàn)了善良求實的品質(zhì)。這些事件的描繪讓學(xué)生可以感受到藤野先生的形象,一個鮮活立體的人慢慢呈現(xiàn)在大家面前。同時,這些事件又很好地突出了人物的性格特征,并且很好地體現(xiàn)了文章的主題。正是這些小事彰顯了人的內(nèi)在品德,這也是作者會對藤野先生充滿懷念與感激,并且將其刻畫為平凡而偉大的個體的原因。引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文,抓住散文中這些看似零散,但是卻可以很好地彰顯文章主題的內(nèi)容展開解讀,可以讓學(xué)生層層深入地獲知文意,進而對魯迅先生刻畫的這個人物形象會有更深入的感受。
總而言之,初中,是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)當代散文的初期階段,所以在初中階段應(yīng)該充分讓學(xué)生感受到現(xiàn)當代散文的魅力,使學(xué)生愛上散文的學(xué)習(xí)并為以后的語文學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。
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