【摘要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，技工院校作為我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)型人才的重要基地，受到了越來(lái)越多的重視與關(guān)注。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課程，對(duì)提升學(xué)生溝通交流能力及理解能力有著不可忽略的重要意義。但由于外界因素的影響，多數(shù)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，只重視為學(xué)生講解理論知識(shí)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生德育教育，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用合理的方式，充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中有效開展德育教育工作，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?；诖耍疚尼槍?duì)如何發(fā)揮語(yǔ)文課的優(yōu)勢(shì)開展德育教育進(jìn)行研究，并提出相關(guān)策略，以期為語(yǔ)文教育教師提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課;優(yōu)勢(shì);德育教育;策略

前言：近年來(lái)，素質(zhì)教育的積極落實(shí)為我國(guó)教育領(lǐng)域帶來(lái)了全新的發(fā)展趨勢(shì)。目前，技工院校正處于教育改革的重要階段，院校對(duì)于學(xué)生的知識(shí)教育不應(yīng)局限在理論知識(shí)課程中，而是需結(jié)合社會(huì)人才培養(yǎng)需求，及時(shí)提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。語(yǔ)文課程作為技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科之一，不僅能夠開拓學(xué)生思維能力，也有助于提升其理解能力。傳統(tǒng)語(yǔ)文課程中教師通常將重心放在幫助學(xué)生累積知識(shí)信息或構(gòu)建知識(shí)框架方面，但卻沒(méi)有重視學(xué)生精神內(nèi)涵與思想品質(zhì)。而德育教育是學(xué)校開展教育工作的主要組成部分，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)具有重要的導(dǎo)向作用。因此，技工院校語(yǔ)文教師可充分發(fā)揮課文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中滲透德育教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)有效提升。

一、德育教育在語(yǔ)文課的重要性

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)在多個(gè)行業(yè)中都取得了一定的成就，而科學(xué)技術(shù)與知識(shí)信息的不斷更迭，也使社會(huì)對(duì)技工院校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。在技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育理念，不僅能夠提升學(xué)生思想素養(yǎng)，也能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。首先，語(yǔ)文本就是一門較為乏味的課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)雖能了解相應(yīng)的理論知識(shí)，但卻無(wú)法感受到語(yǔ)文學(xué)科的魅力。而通過(guò)教師在課堂中深入挖掘語(yǔ)文教材中存在的德育教育因素，并引導(dǎo)學(xué)生掌握德育教育的內(nèi)涵，能夠使學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文的世界，在加深其學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，也能提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，語(yǔ)文課程在教學(xué)中能夠形成良好的情感傳遞，教師在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，有利于開拓學(xué)生思維能力，促進(jìn)其思想道德素養(yǎng)的提高。此外，德育教育在技工院校語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，既能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展?；诖?，技工院校語(yǔ)文教師應(yīng)開展多元化的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，并將德育教育與其有效融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生今后全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。

二、利用語(yǔ)文課優(yōu)勢(shì)進(jìn)行德育教育策略

（一）挖掘教材內(nèi)容

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，深度挖掘課本中存在的德育因素，使德育教育能夠有效落實(shí)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。由于語(yǔ)文教材內(nèi)容十分豐富，所涉及的題材較多，所以語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)中利用教材知識(shí)，為學(xué)生滲透其中存在的德育教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能有效升華學(xué)生思想品質(zhì)。首先，在語(yǔ)文課堂中，教師需從多個(gè)知識(shí)角度幫助學(xué)生分析文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入理解作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展德育教育。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時(shí)，該篇文章講解了鄒忌勇于進(jìn)諫、善于思考的賢士形象，也表達(dá)了齊威王從諫如流、知錯(cuò)能改的明君形象及其想要改良政治的巨大決心。由于文言文具有一定的難度，所以語(yǔ)文教師應(yīng)先為學(xué)生講解文章內(nèi)容，使其能夠明確文章中心思想，并借助齊威王知錯(cuò)能改的形象，為學(xué)生講解德育教育知識(shí)，只有虛心接受批評(píng)并及時(shí)改正，才能為今后成功提供有力保障。其次，朗讀文章作為語(yǔ)文課堂必不可少的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)朗讀能夠深入了解文章情感，有效提升自身學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師可通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)德育教育工作順利開展。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生朗讀課文，再針對(duì)文中父親的背影進(jìn)行深刻解讀，使學(xué)生能夠感受到愛(ài)的偉大與普通，在學(xué)生心中埋下愛(ài)的種子。通過(guò)深度挖掘語(yǔ)文教材內(nèi)容開展德育教育，不僅能為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，也有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其完善自身綜合素養(yǎng)。此外，在教育改革背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)受到了許多重視與關(guān)注，具備人文理念的語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的最佳途徑，因此，技工院校語(yǔ)文教師要重視發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想品質(zhì)提高的目的。

（二）提升教師素養(yǎng)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中的重要性不言而喻。因此，在技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，明確德育教育的重要性，運(yùn)用科學(xué)合理的方式在語(yǔ)文課堂中滲透德育教育，促進(jìn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。首先，語(yǔ)文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路者，其對(duì)于學(xué)生的思想認(rèn)知與行為習(xí)慣有著一定的影響，所以教師需不斷提升自身思想品質(zhì)與道德素養(yǎng)，為學(xué)生樹立正確的榜樣，并通過(guò)更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)約束自身語(yǔ)言行為。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，以民主的教學(xué)形式開展德育教育工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，使其更加容易接受德育教育。教師還可以適當(dāng)開展語(yǔ)文教學(xué)互動(dòng)，歸還學(xué)生課堂主體性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也能提高學(xué)生思想道德素質(zhì)。其次，技工教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要明確學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異性，部分學(xué)生因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差逐漸對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信與興趣，也有同學(xué)受外界因素影響對(duì)語(yǔ)文學(xué)科有著排斥心理。因此，教師在語(yǔ)文課中進(jìn)行德育教育工作時(shí)，應(yīng)因材施教，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)與生活。例如，在學(xué)習(xí)《行路難》一課時(shí)，教師應(yīng)先了解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體會(huì)，并結(jié)合作者所處的社會(huì)背景、生平事跡等引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中存在的樂(lè)觀向上精神。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師還可借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放詩(shī)歌音頻，讓學(xué)生深刻感受到作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作心境及其堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，潛移默化的為學(xué)生滲透德育教育知識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，也能明確詩(shī)歌表達(dá)的情感與主旨內(nèi)容，促使學(xué)生樹立百折不撓的信念[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

語(yǔ)文學(xué)科作為抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，技工教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生提升自身語(yǔ)文素養(yǎng)。由于傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)理念與教學(xué)模式，都較為落后，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)德育教育，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將更多的德育教育因素與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，使學(xué)生明確語(yǔ)文教學(xué)的多元化與多樣性，從而調(diào)動(dòng)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好思想素養(yǎng)的目標(biāo)。首先，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已然成為技工院校開展德育教育工作的重要途徑之一。語(yǔ)文學(xué)科有著枯燥單調(diào)的特點(diǎn)，為使學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)知識(shí)信息的興趣，教師可合理利用多媒體技術(shù)開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，將原本乏味的課本知識(shí)變得生動(dòng)形象起來(lái)，通過(guò)師生互動(dòng)交流的形式，開拓學(xué)生的思維能力，有效提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》一課時(shí)，教師可先組織學(xué)生閱讀文章，并為其講解該篇文章的作者郁達(dá)夫在當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景?！豆识嫉那铩凡粌H蘊(yùn)含著作者對(duì)故都深沉的想念，也表達(dá)了作者愛(ài)國(guó)主義精神，語(yǔ)文教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)播放關(guān)于“白色恐怖時(shí)期”相關(guān)影片，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，能夠體會(huì)到作者創(chuàng)作時(shí)對(duì)于國(guó)運(yùn)衰微的喟嘆，以及文章的豐富內(nèi)涵，從而激發(fā)自身愛(ài)國(guó)精神。其次，知識(shí)來(lái)源于人們的日常生活，技工語(yǔ)文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多多參與實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與德育教育能夠得到較好應(yīng)用，從而強(qiáng)化學(xué)生思想素養(yǎng)。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)融入活動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能不斷積累語(yǔ)文知識(shí)信息，開闊自身知識(shí)眼界。因此，教師可結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好，開展多元化的語(yǔ)文活動(dòng)，如以愛(ài)國(guó)主義為題的演講比賽或舉辦小型課堂辯論賽，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維能力與綜合素養(yǎng)的有效提升[3]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在技工院校語(yǔ)文課堂中進(jìn)行德育教育工作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素養(yǎng)，也有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。因此，技工語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，運(yùn)用科學(xué)合理的方式，挖掘教材內(nèi)容，不斷完善教師職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，在課堂中開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀，促進(jìn)其今后全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚昕.語(yǔ)文教學(xué)是滲透德育教育的良好途徑——淺談?wù)Z文課堂上的德育教育[J].魅力中國(guó)，2011（8）：162.

[2]黃群鋒.技工院校語(yǔ)文教學(xué)中德育思想的導(dǎo)入[J].科教導(dǎo)刊，2018（18）：80-81.

[3]楊冰清.淺析技工院校語(yǔ)文教學(xué)中德育思想的導(dǎo)入[J].速讀（上旬），2020（2）：39.

作者簡(jiǎn)介：于敏，女，漢族，籍貫：濰坊 生于：1980-12，工作單位：山東工業(yè)技師學(xué)院，單位省市：山東省濰坊市，單位郵編：261000，職稱：助講，研究生學(xué)歷，研究方向：德育，語(yǔ)文。