王洪達

【摘要】深度閱讀是當前英語閱讀教學的主流方式，英語學習中深度閱讀有助于學生對閱讀材料的鑒賞和理解。語言賞析英語教學中不可缺少的教學內容，對培養(yǎng)學生學習態(tài)度，提高學生語言技能有著非常重要的作用。本文對高中英語閱讀中語言賞析中存在的問題進行了分析，提出了高中英語深度閱讀中語言賞析的路徑。

【關鍵詞】高中英語;深度閱讀;語言賞析;存在問題;路徑

一、高中英語深度閱讀中語言賞析時存在的問題

目前大部分高中英語教師在開展閱讀教學過程中對與測試有關的文字、詞匯、句型及閱讀和寫作等語言基礎知識與技能的培養(yǎng)比較重視。因此學生所掌握的也與這些內容相關。受應試教育的影響，有些高中英語教師在教學時并不重視美育，即使文章再生動優(yōu)美，他們在講解時也沒有對學生進行美育教育，只是將知識傳授給學生。有些高中英語教師受專業(yè)水平的影響，對語言美缺乏認識和挖掘，在平時的教學中也沒有引導學生去欣賞英語的語言美。雖然高中課程標準中提出了在教學中要重視學生審美能力的培養(yǎng)，但是并沒有對如何賞析提出要求或作出說明。高中英語教材中的文章比較側重語言的工具性，教師在講解時經(jīng)常挑選高考中出現(xiàn)的考點進行講解，很少引導學生去賞析文章，導致許多高中生一提起英語學習就認為是背單詞、語法等。許多高中生在學習英語時將獲得語言知識作為學習的目標，很少主動參與各課堂中的各項活動，他們在閱讀時經(jīng)常將文章中的每個單詞和每句話翻譯成漢語，這樣閱讀文章時不但浪費了時間也沒有時間去賞析文章。

二、高中英語深度閱讀中語言賞析的路徑

1、賞析文本標題的生動凝練

標題是文本的靈魂，作者在寫作時往往會精心挑選出一些特定的詞匯來表達自己的寫作意圖。作者寫作時所選定的標題要不簡潔醒目，要不能夠吸引讀者，要不就是具有豐富的內涵，制造出懸念來激發(fā)讀者的求知欲。高中英語教師在引導學生進行深度閱讀時，可先引導學生對文本的標題反復誦讀，通過對標題中關鍵詞的全面、深刻且精準的解讀來賞析標題。如 APreciousFamily Dinner這一標題所要傳達的信息有兩個family dinner和 precious，大部分學生會認為重點是family dinner，主要是描寫晚宴的珍貴之處。然而在通讀全文后，讀者就會發(fā)現(xiàn)作者除了開頭提及了家宴外，其他地方?jīng)]有對家宴的隆重或珍貴之處進行描寫。為了幫助學生賞析文章，教師可為學生設計問題鏈引導學生體會標題中語言的巧妙。

借助問題鏈引導學生把握文本主題意義，讓學生學會從多角度體會文本標題中語言的精妙。

2、賞析文本表達的語言美

語言美是對人類文化的感知。高中英語教師在教學時可引導學生從作者選擇詞匯的視角和初衷來體會詞匯的運用及表達的效果，讓學生了解詞匯是如何服務于文章的主題、作者的寫作目的及語境。如英語中連詞能夠較好的展現(xiàn)文本的邏輯性，文本中使用in this way、notonly...butalso...、by this means等連詞能夠將文本以常規(guī)思維方式呈現(xiàn)給讀者，使文本具有可讀性和易讀性。如APreciousFamily Dinner這篇文章中語言平實，選詞造句隨處流露深情。如在文中使用了cold與 warm兩個詞進行對比，雖然外面寒冷可室內卻無限溫暖。文本中經(jīng)常使用一些修辭來反映作者的審美訴求，準確的修辭不但能夠表達出作者的審美情趣而且還能準確傳達語篇的信息，使文章語言和語境和諧統(tǒng)一。教師在引導學生深度閱讀時讓學生探究修辭手法的使用及表達意義。讓學生通過賞析領會修辭手法對文本主題意義的影響。文本閱讀的過程中經(jīng)常會遇到一些符號或插圖，教師可引導學生探究這些符號或插圖在語境中的作用。

3、賞析領悟文本的特征

文本特征可識別出文本的體裁結構、篇章類型等信息，高中英語教師在教學時可引導學生對文本的特征進行解讀，通過賞析文本特征了解文本的寫作意圖和寫作手法。如教師可讓學生細讀文本開頭來激發(fā)學生的閱讀興趣。如新聞的開頭會直接告知事情，而其它一些文本都會在開頭設置懸念，讓學生對閱讀產(chǎn)生期待。教師在教學時可引導學生對文本首尾進行推敲體會首尾呼應之妙。此外，教師還可讓學生對文本的體裁進行分析感悟語言的妙用。如

APreciousFamily Dinner是通過特定的現(xiàn)象來反映社會現(xiàn)象和問題。教師可通過描述 Luo Yan在貪婪地吸聞家里的飯香反映他對家鄉(xiāng)親人和親情的珍惜與眷念。

4、賞析文本中思維的培養(yǎng)

語言賞析的過程實質上也是思維培養(yǎng)的過程，高中英語教師在引導學生深度閱讀中賞析語言美，使學生思維循序漸進的上長。在開始閱讀文本時，學生的思維只是對信息的簡單識別和對比，理解文本所表達的信息。而深度閱讀則能夠挖掘信息之外的信息，通過推理進行猜想或推斷。作者的寫作會有一定的意圖，教師在引導學生深度閱讀時除了細細賞析語言外，還要探究作者在文本中表達的情感態(tài)度及價值取向，讓學生體會文本中的邏輯關系，來提高學生的抽象思維和概括能力。如閱讀文本時教師可引導學生概括文中所討論的socialprogress family unity、familyproblems...啟發(fā)學生，幫助學生理順結構體會語言特征。

結語：高中英語深度閱讀時關注語言的賞析不但要關注學生能力的培養(yǎng)，而且還要加強師生間、讀者與作者間的互動，引導學生深度理解語篇的意蘊，提升學生的語言學習能力的同時找準語言學習與深度閱讀間的切合點，使學生在深度解讀文本中融合語言學習。

參考文獻：

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