田生杰

【摘要】任何一門語言的學(xué)習(xí)與閱讀是分不開的，學(xué)生通過閱讀理解語言知識特點(diǎn)，豐富語言知識邏輯，幫助學(xué)生充分內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)水平。鑒于此，文章以文獻(xiàn)對比法和理論分析法，以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，對語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用存在的問題進(jìn)行分析，然后針對性的提出相關(guān)解決措施和優(yōu)化策略，旨在為提高小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)能力提供一定教學(xué)理論參考。

【關(guān)鍵詞】語音教學(xué);英語;閱讀教學(xué);策略

一、當(dāng)前語音教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.語音教學(xué)簡單的理解為音標(biāo)教學(xué)

目前來看，音標(biāo)并不屬于小學(xué)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，也逐漸的淡化了對音標(biāo)的教學(xué)。階段剛開始接觸英語，對于各個(gè)英文字母的讀音并不準(zhǔn)確，尤其是在單詞的發(fā)音、拼讀技能等方面存在很多問題，如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決將會嚴(yán)重影響和阻礙英語閱讀能力的提升。學(xué)生不能夠完全的掌握拼讀技能，而一味的向?qū)W生傳授對應(yīng)的音標(biāo)知識，超出了學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的能力。但是從教學(xué)實(shí)際看，很多教師過早的將音標(biāo)知識進(jìn)行傳授，也同樣將語音教學(xué)理解為簡單的音標(biāo)教學(xué)，這偏離了語音教學(xué)的重點(diǎn)，也影響了英語閱讀教學(xué)活動的開展。

2.對閱讀技巧和語感的認(rèn)知不足

在小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)中，教師主要以課本內(nèi)容為主，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀中每個(gè)單詞進(jìn)行朗讀，包含對單詞的含義、用法等的具體分析，但是大部分教師卻忽視了對學(xué)生英語語感和閱讀技巧的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀起來過于生硬，無法合理準(zhǔn)確的掌握英語單詞的發(fā)音，也無法精確的理解和把握作者的真實(shí)情感。出現(xiàn)以上問題的主要原因是由于教師沒有領(lǐng)會語音教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中缺乏語境的渲染，學(xué)生英語單詞發(fā)音的方式就會固化，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀學(xué)習(xí)思維難以開發(fā)。

二、語音教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)學(xué)生語音拼讀意識，促進(jìn)閱讀能力的提升

語音教學(xué)對于幫助學(xué)生建立音形對應(yīng)關(guān)系，增加單詞量，提升閱讀效率等具有促進(jìn)作用，因此只有科學(xué)的提高學(xué)生語音拼讀意識，提高拼讀能力才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在Phonics語音教學(xué)法應(yīng)用的過程中，可借助小卡片，讓學(xué)生每人制作一套英文字母卡片，為區(qū)分輔音和元音字母，其中a、e、i、o、u五個(gè)元音字母可使用黑色筆寫，輔音字母可選擇使用紅色筆寫，可將小卡片粘貼在黑板或者其他教室的位置。在小學(xué)英語閱讀語音課上，可借助事先做好的小卡片開展各種樣式的教學(xué)活動。例如，教師將小卡片擺成各個(gè)字母，學(xué)生進(jìn)行拼讀，還可以由教師示范讀音，學(xué)生根據(jù)教師的讀音，識別單詞，并用卡片上的字母擺出單詞，學(xué)生之間也可以相互合作，開展“一讀一擺”英語單詞語音教學(xué)活動。由此可知，借助小小的卡片就能夠豐富英語閱讀語音教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的語音拼讀意識。通過以上卡片式語音教學(xué)，不僅能夠大大擴(kuò)大英語閱讀教學(xué)范圍，而且不局限于英語課本中的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過拼讀，充分的理解語音教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重要性，對于提高學(xué)生的閱讀興趣和能力都具有積極意義。

2.充分挖掘教材內(nèi)容，整合語音教學(xué)知識點(diǎn)

學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對于教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往理解不夠深入，導(dǎo)致在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，雖然英語教學(xué)知識點(diǎn)相對較少，但是要想讓學(xué)生能夠充分理解和掌握各個(gè)知識點(diǎn)之間的練習(xí)并非易事，借助語音教學(xué)能夠有效的解決以上難點(diǎn)問題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中更加感興趣。首先，要充分的挖掘教材中的內(nèi)容，例如針對單詞的發(fā)音，組織開展集中式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握了每個(gè)字母的發(fā)音之后，記住英文字母在單詞中常見的發(fā)音，形成一定的語感。其次，教師要將語音與字母知識進(jìn)行有機(jī)的融合，可將教學(xué)知識點(diǎn)編制成順口溜，選取教學(xué)案例，讓學(xué)生熟悉每個(gè)單詞的發(fā)音，這樣才能夠提升學(xué)生的記憶力。

3.創(chuàng)新語音教學(xué)法，讓英語閱讀學(xué)習(xí)變得更輕松

例如開展手勢輔助式語音教學(xué)，通過教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即便熟練的掌握了所有英文字母的讀音，但是拼讀成單詞卻是一件很難的事情，這與漢語學(xué)習(xí)中漢字拼音不會拼是一個(gè)道理?；诖?，在小學(xué)英語語音教學(xué)的過程中，為了能夠提升學(xué)生閱讀能力，提出了手勢拼讀語音教學(xué)法，即可借助手勢，集中分辨出音素，然后再進(jìn)行有序拼讀。例如在拼讀“fun”這個(gè)單詞時(shí)，手勢如下：“伸出左手同時(shí)握拳讀f，伸出右手同時(shí)握拳讀un，然后將左右手碰在一起，同時(shí)讀出“fun”這個(gè)單詞，這樣在手勢輔助教學(xué)的幫助下，能夠讓語音教學(xué)變得更加直接，單詞的拼讀與掌握更加簡單，對于提高小學(xué)生的英語閱讀能力也是十分重要的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能過拓展小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)思維，同時(shí)能夠不斷的鞏固語音教學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在反饋教學(xué)的過程中，一舉多得。

三、結(jié)語

綜上所述，語音教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有自身的優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時(shí)能夠提升學(xué)生對于每個(gè)字母發(fā)音的準(zhǔn)確掌握。因此作為小學(xué)英語教師要重視語音教學(xué)法，但是不要急功近利，而應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，以英語閱讀教學(xué)大綱為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過大量的語音輸入與輸出，不斷的提高小學(xué)生的英語閱讀水平。

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