摘要：本文以地處民族地方的D校為例，探討了該校在公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)改革。由于學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)存在明顯的痛點(diǎn)，所以教學(xué)改革理應(yīng)在OBE理念和解決痛點(diǎn)為核心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)開(kāi)課時(shí)段、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，以及考評(píng)方式的重構(gòu)與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：民族地方高校;公共事業(yè)管理專業(yè);專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，使民族地方的高校越來(lái)越重視對(duì)具有高水平語(yǔ)言綜合能力人才的培養(yǎng)。除了開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》的基礎(chǔ)必修課以外，各專業(yè)還設(shè)置了專業(yè)英語(yǔ)作為專業(yè)選修課。由于受到學(xué)情的影響，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程存在“痛點(diǎn)”，教學(xué)效果不理想。如何解決痛點(diǎn)，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是D校公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)亟需解決的重點(diǎn)。

一、學(xué)情現(xiàn)實(shí)下公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)“痛點(diǎn)”

專業(yè)英語(yǔ)是地處民族地方的D校為四年級(jí)公共事業(yè)管理專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課。課程一方面要求學(xué)生必須具備大學(xué)階段基本的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯能力，另一方面要求學(xué)生必須熟悉和掌握相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)。然而從學(xué)情看，由于D校公共事業(yè)管理專業(yè)的本科生以相對(duì)落后的少數(shù)民族地方生源為主，而且高年級(jí)學(xué)生不再開(kāi)設(shè)《大學(xué)英語(yǔ)》，所以學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄的劣勢(shì)客觀存在，學(xué)生恐懼抵觸學(xué)習(xí)的不理想動(dòng)力、自主性得以產(chǎn)生。即便是存在一些例外，但在受到視角和思維局限的影響下，學(xué)生依舊會(huì)將認(rèn)知放在過(guò)去對(duì)大學(xué)英語(yǔ)，甚至是初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)知”上。再加上基礎(chǔ)性的專業(yè)知識(shí)早在低年級(jí)就已經(jīng)開(kāi)設(shè)過(guò)，學(xué)生不復(fù)習(xí)已有知識(shí)，“學(xué)完就忘”的問(wèn)題層出不窮，一些學(xué)生出現(xiàn)既聽(tīng)不懂英語(yǔ)，又不理解或遺忘專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的情況。學(xué)情的現(xiàn)實(shí)情況，使課程在教學(xué)有著三個(gè)較為突出的“痛點(diǎn)”。一是在知識(shí)目標(biāo)上，學(xué)生表現(xiàn)出較為吃力的狀態(tài)，他們對(duì)課程的畏難和逃避情緒被加深，課程教學(xué)陷入到不能學(xué)、不愿學(xué)的死循環(huán)中;二是在能力目標(biāo)上，學(xué)生堅(jiān)持將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法之上，甚至有學(xué)生為專業(yè)與大學(xué)英語(yǔ)劃等號(hào)，以致于課程無(wú)法體現(xiàn)高階性，英語(yǔ)與專業(yè)難以結(jié)合。三是在行為情感目標(biāo)上，學(xué)生不僅學(xué)而不用，還存在學(xué)專業(yè)英語(yǔ)無(wú)用的誤區(qū)。

二、民族地方高校公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)改革的總體思路

以D校為例，公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)改革的思路應(yīng)該在基于學(xué)情現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上以O(shè)BE為理念，以解決教學(xué)痛點(diǎn)問(wèn)題為核心實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革。一方面必須堅(jiān)持OBE理念，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)和中心，重點(diǎn)關(guān)注如何幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果;另一方面在尊重學(xué)情現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上以解決教學(xué)痛點(diǎn)為導(dǎo)向。

三、具體的教學(xué)改革策略

（一）開(kāi)課時(shí)段的重新設(shè)置

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)問(wèn)題，D校公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)課時(shí)間應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，即從四年級(jí)調(diào)整到二年級(jí)。這是符合課程在英語(yǔ)上強(qiáng)專業(yè)，在專業(yè)上學(xué)英語(yǔ)要求的，有助于實(shí)現(xiàn)課程本身高階性特點(diǎn)的時(shí)段設(shè)置。畢竟二年級(jí)既是大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)時(shí)段，又是離專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)最近的時(shí)段。在很大程度上，該時(shí)段能使英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)緊密銜接，可以幫助學(xué)生拓展和實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)本身的高階性提升。

（二）以顯性課內(nèi)學(xué)時(shí)與隱性課外學(xué)時(shí)的結(jié)合實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)重構(gòu)

D校公共事業(yè)管理專業(yè)英語(yǔ)周課時(shí)是3學(xué)時(shí)。在繼續(xù)保持3個(gè)規(guī)定學(xué)時(shí)的前提下，設(shè)計(jì)額外的隱性學(xué)時(shí)。其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)階段的全覆蓋，實(shí)現(xiàn)課前有預(yù)習(xí)，課中有討論，課后有復(fù)習(xí)。當(dāng)然，這種設(shè)置還要以解決學(xué)生不愿學(xué)、不想學(xué)的問(wèn)題為前提。一個(gè)有效的做法是無(wú)論是在課前還是課后，都有來(lái)自于教師的任務(wù)安排。任務(wù)在設(shè)計(jì)上，除了以增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和加深學(xué)習(xí)外，還注重了知識(shí)趣味性和團(tuán)隊(duì)合作性的設(shè)計(jì);在內(nèi)容和形式上，涵蓋了線下與線上的形式。比如利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生按照課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí);按照教材內(nèi)容要求學(xué)生自由組隊(duì)，要么以小組的形式進(jìn)行情境表演，要么以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)知識(shí)進(jìn)行推演等。

（三）圍繞課程特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“3+9+3”的教學(xué)模式創(chuàng)新

教學(xué)改革還應(yīng)該在圍繞在專業(yè)上學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)上強(qiáng)專業(yè)的課程特點(diǎn)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)“3+9+3”的模式創(chuàng)新。即在按三個(gè)邏輯重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置九個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)三種方式使環(huán)節(jié)得到實(shí)施。按照專業(yè)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯，課程教學(xué)既以專業(yè)在英語(yǔ)方面的高階提升作為重點(diǎn)，又以英語(yǔ)在專業(yè)方面的實(shí)際應(yīng)用作為核心。不僅要突出專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)應(yīng)用等重點(diǎn)，還必須將英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)讀寫譯”全面覆蓋于課程的教學(xué)中。無(wú)論是專業(yè)還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的邏輯，教學(xué)都要以專業(yè)與英語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合作為最終落腳點(diǎn)。諸如專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)口語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)翻譯實(shí)戰(zhàn)、情境表演等9個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)運(yùn)而生。一方面這是各有側(cè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)設(shè)置，比如專業(yè)術(shù)語(yǔ)是專業(yè)實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)方面高階提升的核心，而專業(yè)口語(yǔ)則是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)與專業(yè)有機(jī)融合的重要組成;另一方面這是一個(gè)關(guān)注個(gè)人與小組能力培養(yǎng)，傾向于教學(xué)方法性、趣味性的設(shè)置。比如專業(yè)推演環(huán)節(jié)就要求學(xué)生在分工基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)以小組為單位的英文思維導(dǎo)圖推演;情境表演環(huán)節(jié)就要求學(xué)生以小組為單位利用自媒體實(shí)現(xiàn)角色扮演。另外，本課程在依托新技術(shù)、新媒體資源的基礎(chǔ)上，充分利用自媒體和慕課平臺(tái)等實(shí)現(xiàn)了線上、線下、線上與線下相結(jié)合的方式，以對(duì)教學(xué)進(jìn)行了有效實(shí)施。

（四）以協(xié)同考核實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新

憑借協(xié)同考核實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新。協(xié)同考核一方面是指學(xué)生最終將接受平時(shí)與期末成績(jī)的協(xié)同考核。其中平時(shí)成績(jī)由考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)組成，期末成績(jī)由線上與線下成績(jī)的總和平均值組成;另一方面是指考核在方式和手段上既是傳統(tǒng)教師評(píng)、學(xué)生線上線下互評(píng)、專業(yè)人士評(píng)，又是線上線下共同評(píng)的結(jié)果。在方式上，增加學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)。而在教師評(píng)方面，考勤大數(shù)據(jù)評(píng)，線上考試視頻音頻題的增加都是其創(chuàng)新所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雁雁.地方院校少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度與效果分析[J].貴州民族研究.2018，39（9）：251-254

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作者簡(jiǎn)介：楊穎，大理大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，主要從事公共行政、民族理論與政策、專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)與研究。