李奕文

【摘要】現(xiàn)有的各類成長檔案制作存在：記錄內(nèi)容單一、版式統(tǒng)一;教師專業(yè)能力不足、呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容較少、教師及家長對(duì)成長檔案的認(rèn)識(shí)不夠深入等問題。究其根源，是教師、家長對(duì)成對(duì)“兒童視角”的認(rèn)識(shí)不足。本文從理論、實(shí)踐兩個(gè)角度進(jìn)行闡釋，協(xié)助教師及家長梳理思路，明確成長檔案的主體，通過“彎下腰”、“松開手”、“慢下腳步”三個(gè)具象動(dòng)作指導(dǎo)實(shí)踐，在探索中充分感知“兒童視角”對(duì)幼兒成長檔案建構(gòu)的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】兒童視角;幼兒成長檔案;教師與家長

《綱要》中指出：“教育要關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”、“教育應(yīng)當(dāng)符合每個(gè)幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)”。園所往往借助個(gè)人成長檔案的形式，呈現(xiàn)幼兒的縱向發(fā)展。在日常教育實(shí)踐中，教師通過觀察評(píng)估對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的記錄，把幼兒發(fā)展作為首要目標(biāo)去追求、引導(dǎo)、支持，但是通過對(duì)多種類型的成長檔案、成長記錄、成長足跡的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：成長檔案存在記錄內(nèi)容單一、版式統(tǒng)一;教師專業(yè)能力不足、呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)性內(nèi)容較少;教師及家長對(duì)成長檔案的認(rèn)識(shí)不夠深入等問題。而究其問題的根源，是教師、家長對(duì)“兒童視角”的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)成長檔案制作主體的認(rèn)識(shí)不明確，對(duì)如何參與成長檔案制作存疑。本文將從理論與實(shí)踐兩方面著手，分析“兒童視角”的重要價(jià)值，通過“彎下腰”、“松開手”、“慢下腳步”這三個(gè)具象動(dòng)作，協(xié)助教師及家長梳理思路，明確主體，逐步樹立正確的參與理念。

一、理論方面

鞏固專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)。成長檔案的制作主要依托了多元智能與建構(gòu)主義理論。通過分析“兒童視角”，能夠協(xié)助教師從根源上認(rèn)識(shí)成長檔案制作的初衷，有效鞏固專業(yè)知識(shí)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。這些理論知識(shí)也將協(xié)助塑造教師的兒童觀與教育觀。

加德納認(rèn)為智能是“人在特定的文化背景下或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。人類思維和認(rèn)識(shí)的方式是多元的，并由此提出了言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能及自我認(rèn)識(shí)智能，后來又豐富了自然觀察智能。他倡導(dǎo)“以個(gè)人為中心的教育”，關(guān)注幼兒的最近發(fā)展區(qū)，充分尊重個(gè)體發(fā)展的差異性，希望為每個(gè)孩子創(chuàng)造出最理想的教育。幼兒成長檔案是展示和發(fā)現(xiàn)個(gè)性的重要途徑。認(rèn)識(shí)和理解多元智能理論，是促進(jìn)教師及家長理解成長檔案，協(xié)助幼兒更好地認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，以自己的方式進(jìn)行記錄和展示的重要途徑。

梳理制作思路，建立兒童視角。研究過程中，一線教師能夠逐漸梳理形成幼兒成長檔案制作的新思路;探索形成成長檔案制作的幾大基礎(chǔ)板塊;逐步構(gòu)建兒童視角下的幼兒成長檔案。

收集幼兒素材，解讀幼兒準(zhǔn)備。聚焦兒童視角，我們搜集了大量的幼兒想法、幼兒表征、觀點(diǎn)作品等，這為我們認(rèn)識(shí)兒童、理解兒童、解讀兒童提供了重要的素材和依據(jù)。

二、實(shí)踐方面

樹立兒童視角能夠協(xié)助教師走出目前幼兒成長檔案制作中的幾大誤區(qū);厘清思路，對(duì)檔案記錄內(nèi)容的選擇、形式的豐富、評(píng)價(jià)的角度有更直觀的認(rèn)識(shí);在實(shí)踐探索中持續(xù)為幼兒成長檔案的創(chuàng)設(shè)及更新提供參考建議;共同探尋幼兒園與幼兒、家庭共同參與成長檔案制作的新模式;發(fā)現(xiàn)幼兒成長檔案評(píng)價(jià)的多元價(jià)值等。

1.彎下腰，用平行視線觀察世界

Dion?Sommer等人認(rèn)為，兒童視角代表兒童對(duì)他們的生活世界的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解。其核心在于，兒童是他們自己世界中的主體。用兒童視角去審視成長檔案，首先要彎下腰，用與兒童平行的視線去觀察感知他們的世界，探索他們的想法，了解他們對(duì)自己的成長檔案的認(rèn)識(shí)和理解。從兒童的角度去選擇檔案袋里要呈現(xiàn)的內(nèi)容。

·觀幼兒所觀

在小班“蝸牛奇遇記”的體驗(yàn)活動(dòng)中，晴天、雨天、晴天，孩子們開展了三次尋找活動(dòng)。晴朗的天氣里，他們?cè)诓莸乩?、小菜園翻找著，小蝸牛們藏在殼里縮的緊緊的。雨后，地面濕濕的，大家則輕而易舉的發(fā)現(xiàn)了在地上、在石階上蠕動(dòng)的小蝸牛們。大家把抓到的小蝸牛放在手心里。蝸牛爬過，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)：這里有亮亮的東西。哪里來的？是小蝸牛爬了之后留下來的。一條條亮晶晶的，好像指甲油。蝸牛寫生活動(dòng)中，小蝸牛爬到了孩子們的蠟筆盒上。它把蠟筆粘起來了！看我這個(gè)！它把兩支蠟筆都粘起來了！小蝸牛力氣好大呀，它們是大力士！

幼兒有發(fā)現(xiàn)的慧眼。彎下腰去用平行視線去觀察世界，幼兒的視角時(shí)常會(huì)讓我們發(fā)現(xiàn)一些平常所忽略的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)一些意外之喜。我們要做的就是觀幼兒所觀，給他們創(chuàng)造探索的空間和時(shí)間，讓他們細(xì)致觀察、自由表達(dá)、大膽交流。成長檔案中這樣的內(nèi)容才能呈現(xiàn)出最真實(shí)的兒童世界。

·聽幼兒所言

“傾聽兒童”是實(shí)現(xiàn)兒童視角研究的關(guān)鍵。每天戶外體鍛都在進(jìn)行，你是否真的聆聽并思考過孩子們一些脫口而出的感受。“騎車子的地方太小了，我們老是堵車”，“我們小車太少了，我都騎不到”……游戲時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)下水道里躺著一枚硬幣，你是否真的尊重過他們迫切想要取出硬幣的意愿？幼兒在生活、游戲中，在真實(shí)情境下產(chǎn)生的問題和需要，很自然地會(huì)引發(fā)他們的關(guān)注和探索。這些“真感受”就是他們內(nèi)心的“真聲音”，他們對(duì)這些“真問題”有自己的觀察、認(rèn)識(shí)和初步猜想，他們關(guān)于問題的探索從發(fā)現(xiàn)之初就已經(jīng)開始了。聆聽幼兒的聲音，重視他們的發(fā)現(xiàn)，協(xié)助他們的探索，才能記錄下他們的真生活。

·察幼兒所感

秋日下午的一次戶外游戲，大家驚奇的發(fā)現(xiàn)了“爆炸頭”！有的小朋友從滑梯上下來捂著手肘說“??！好痛啊”。有人在滑梯上拍拍我，我們倆下意識(shí)地縮了下手?；蓊l繁出現(xiàn)的靜電成了班里的“大新聞”。這個(gè)奇妙的偶發(fā)事件引發(fā)了幼兒的高度關(guān)注，他們討論著、猜測著，興奮好奇的神情溢于言表。及時(shí)把握幼兒對(duì)生活事件的好奇和關(guān)注，與他們商討游戲計(jì)劃，借助生活機(jī)會(huì)開展一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來驗(yàn)證猜想。與靜電的一次偶遇、一番探索，讓大家從最初的驚訝縮手到逐漸期待甚至開始有準(zhǔn)備地迎接靜電。孩子們?cè)谝徊讲降慕咏o電，也在一步步的接近科學(xué)、接近生活。

察幼兒所感，追隨他們感興趣、有價(jià)值的探索話題，一起去調(diào)查、去探索、去了解，這樣歷程將生活中無形的體驗(yàn)化為有形。珍視他們的感受，記錄這樣的探索過程，呈現(xiàn)出來的成長檔案將更生活活潑。

2.松開手，用真實(shí)筆觸記錄生活

·了解記錄真實(shí)的重要性

在與家長的訪談及問卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有些家長認(rèn)為幼兒“不會(huì)畫”“畫不好”“不會(huì)說”“說不清”，而幫助他們甚至代替他們進(jìn)行記錄，這種情況在小年齡段幼兒中出現(xiàn)的頻率更高。明確成長檔案袋呈現(xiàn)的是幼兒的個(gè)人發(fā)展歷程。真實(shí)的幼兒現(xiàn)狀才能更直觀地向成人反映幼兒的興趣需要及最近發(fā)展區(qū)，從而更具針對(duì)性地提供個(gè)性化指導(dǎo)方案。幼兒成長檔案其最終服務(wù)的主體是幼兒，服務(wù)的目標(biāo)是呈現(xiàn)幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)，其次才是滿足家長對(duì)幼兒成長的收藏紀(jì)念，呈現(xiàn)美的享受。厘清記錄的首要目的，就能夠逐步改變理念呈現(xiàn)出更真實(shí)的表征樣本。

·認(rèn)識(shí)記錄多樣的直觀性

在與教師的訪談及成長檔案的展示交流中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師片面地認(rèn)為，成長檔案袋就是幼兒繪畫手工作品的收集袋，將區(qū)域中幼兒的作品一股腦兒塞進(jìn)檔案袋中。從檔案袋的起源來看，它最初的用途確為藝術(shù)作品的收集，但隨著其被引入教育領(lǐng)域，它的用途更趨向于從多角度呈現(xiàn)幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

活動(dòng)中我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的表征是豐富多彩的，幼兒對(duì)一種新事物的認(rèn)識(shí)有觀察、有講述、有感知、有記錄……這就決定了表征的形式也必然是多樣的。隨著多媒體設(shè)備在生活中比重的逐步增加，更多體驗(yàn)類、展示類的活動(dòng)得以以新形式進(jìn)入成長檔案中。有趣的童言稚語，生活中的奇思妙想，假期對(duì)老師同伴的思念、一段展示、一場表演等等，很多都能以二維碼、云資源鏈接等形式微縮到檔案袋中。探索新媒體與成長檔案的融合，能夠進(jìn)一步更新教師的認(rèn)識(shí)，解放雙手呈現(xiàn)真實(shí)生活歷程，同時(shí)實(shí)現(xiàn)檔案袋元素的多樣化。

3.慢下腳步，用建構(gòu)理念評(píng)價(jià)成長

檔案袋評(píng)價(jià)相比傳統(tǒng)的量性評(píng)價(jià)，是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。美國哈佛大學(xué)最早采用這種方法開展教育實(shí)踐研究。在“零點(diǎn)項(xiàng)目”中幼兒對(duì)在特定的領(lǐng)域中設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行追求，并采用檔案袋對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種自我評(píng)價(jià)不對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)查驗(yàn)作品的好壞，而旨在發(fā)展幼兒對(duì)自己學(xué)習(xí)的理解。它尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)是一個(gè)統(tǒng)一的過程，是密不可分的。

·評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)多維度、多層次

《綱要》中指出：“教育評(píng)價(jià)應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較?！薄肮芾砣藛T、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?！薄霸u(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行。綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法。”《綱要》中提倡的評(píng)價(jià)理念促使我們審視、反思現(xiàn)有的評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式，更著眼于活動(dòng)的過程。

活動(dòng)實(shí)施初期，通過談話、調(diào)查表等形式收集幼兒的已有經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中實(shí)施中期，大量收集幼兒多形式表征的素材，對(duì)事物了解、疑問的語言類描述，對(duì)事物形態(tài)變化的動(dòng)作、繪畫表征等都是重要的評(píng)價(jià)材料;活動(dòng)實(shí)施后期，通過經(jīng)驗(yàn)梳理繪制思維導(dǎo)圖，與初期的認(rèn)識(shí)形成對(duì)比。這樣的檔案建立模式能夠有效協(xié)助幼兒及成人了解他們的最近發(fā)展區(qū)及發(fā)展現(xiàn)狀。

·評(píng)價(jià)的內(nèi)容是知識(shí)建構(gòu)的過程

便簽式溝通。小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們的生活常規(guī)、自理能力等具有一定的反復(fù)性。通過便簽式的家園對(duì)話溝通，持續(xù)觀察幼兒某項(xiàng)技能的發(fā)展情況，建立連續(xù)性觀察機(jī)制，經(jīng)過梳理比較能夠有效感知幼兒的發(fā)展變化情況。追蹤式觀察。班級(jí)教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行常態(tài)化的觀察記錄，個(gè)案追蹤觀察、持續(xù)片段式觀察等素材都是評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的重要佐證材料。建構(gòu)主義理論的評(píng)價(jià)觀指明：評(píng)價(jià)的內(nèi)容是知識(shí)建構(gòu)的過程，包括學(xué)習(xí)中怎樣獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入程度和探究創(chuàng)新能力的發(fā)展。

·評(píng)價(jià)始終尊重幼兒的個(gè)體差異

評(píng)價(jià)關(guān)注的是幼兒在學(xué)習(xí)中的自我診斷和自我反思能力。每個(gè)個(gè)體的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果和形成的觀點(diǎn)也大有不同。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)幼兒在知識(shí)建構(gòu)中的主體地位?；顒?dòng)中，我們關(guān)注引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，了解同伴的想法及來源，鼓勵(lì)大膽發(fā)聲、尊重不同意見共存，充分發(fā)揮“多識(shí)他人”的鷹架支持作用。學(xué)習(xí)是主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。成長檔案評(píng)價(jià)始終著眼于幼兒的學(xué)習(xí)過程，評(píng)估每個(gè)孩子知識(shí)的豐富拓展及經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自我評(píng)價(jià)能力，萌發(fā)自我意識(shí)，使其在自己的水平上得以發(fā)展。

很多園所都在審視成長檔案的實(shí)施現(xiàn)狀，不斷更新理念，在實(shí)踐中摸索反思、嘗試轉(zhuǎn)變。相信在全體幼教人的共同努力下，我們定將更新認(rèn)識(shí)，全面、正確地建立兒童視角對(duì)幼兒成長檔案建構(gòu)的指導(dǎo)意義，呈現(xiàn)出更優(yōu)質(zhì)的幼兒成長檔案。教師、家長及關(guān)注幼教事業(yè)的社會(huì)人士們都將在這一過程中，與幼兒同頻共生。

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