曾鵬

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，就目前情況來看，我國當前很多高中學校已經(jīng)實現(xiàn)了各科目教學的最大程度優(yōu)化。不僅實現(xiàn)了教學方式的革新，還在教學觀念的創(chuàng)新上進行了真正的改革，學生的主體地位被真正突出，各種能力也實現(xiàn)了進一步提升。信息技術(shù)作為高中校園近些年來的熱門課程，放眼現(xiàn)代社會，各行各業(yè)對于信息技術(shù)的人才也有了新的要求。本文針對該內(nèi)容，對新時代背景下的高中信息技術(shù)教學方法和策略進行探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學;高中教學;問題及對策

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓信息技術(shù)教育在高中教學中的地位日益突出，而信息技術(shù)的教學過程也成為培養(yǎng)當代高中學生信息素養(yǎng)主要途徑。而對于該課程的教學來說，教師面臨著教導學生學會應用信息技術(shù)工具重要任務，但如何進行課程教學創(chuàng)新卻成了教師的教學難題。針對這方面內(nèi)容，本文對于高中信息教學中存在的教學思想偏差、教學方法單一等多種問題進行討論，同時，也對構(gòu)建全新的教學體系、提升整體課堂教學質(zhì)量上有了新的探索。

一、高中信息技術(shù)課堂教學中存在的問題

筆者對高中信息課堂的教學存在問題進行了以下總結(jié)：

1.教師負擔過重

由于學生們的生長環(huán)境不同，所以他們對于信息技術(shù)水平的掌握程度也不同。教師需要做的，是結(jié)合理論知識向?qū)W生們講授信息技術(shù)的實操，針對不同學生存在的問題給予相應的學習指導。這樣的教學方式使教師一直承擔著極重的教學壓力，而課堂教學中，教師也很難做到對所有學生學習進行點播，最終致使教師教學質(zhì)量下降。

2.課堂生機不足

縱觀當前的信息技術(shù)課堂教學形式，很多口傳身教的老師煙無法提升課堂教學效率，開始采用板書式的教學，強行灌輸式教學法既難以提升學生的學習熱情，也降低了學生的學習效果。

3.兩極分化明顯

在新課程改革的大背景下，很多信息教師對于學習能力強且綜合水平高的學生過于關(guān)心，而對于本身學習能力就差、知識內(nèi)容掌握不佳的學生卻給予忽略，這樣的差異化對待，使得不少學生喪失了對信息技術(shù)的學習，而課堂教學的精準性也徹底喪失在了信息技術(shù)教學的過程中。

4.忽視評價環(huán)節(jié)

教學評價是告知學生其學習短板所在的重要環(huán)節(jié)，然而在實際的信息技術(shù)課程教學過程中，很多教師對這一環(huán)節(jié)的重視程度不高，評價簡陋而且方式單一，這使得評價效果大大折扣，學生也很難借助教師的評價了解自身的缺點，無法借助評價實現(xiàn)自身的進一步提升。

二、高中信息技術(shù)課堂教學中存在問題的解決對策

1.革新教學理念，分層教學

在當前的教學環(huán)境中，因材施教一直是廣大教師努力苛求的內(nèi)容，而教師若想做到這一點，就必須把了解所有學生學習情況和信息技術(shù)掌握水平作為基礎，只有這樣才能針對每個學生的實際情況，為他們提供針對的教學引導。而在實際教學過程中，教師可選擇應用分層教學法來達到因材施教的目的。在實施該種教學方式之前，了解班級學生學習情況是必不可少的環(huán)節(jié)，當擁有了調(diào)查數(shù)據(jù)，教師就可以將此作為基礎，對不同層次的學生實施不同的教學方法，為他們設置相應難度的學習任務。舉例說明，在引導學生學習信息的加工和表達的相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可結(jié)合學生的信息技術(shù)掌握情況，有針對性地為他們設置各層次的學習任務。當不同層次的學生都完成自己的學習任務后，教師可在根據(jù)他們的表現(xiàn)適當?shù)膶ζ淙蝿辗峙溥M行調(diào)整，借此幫助學生鞏固自身的知識，提升信息技術(shù)水平。

2.科學合理的運用教材

教師若想提升自身的課堂教學效果，首先要做到對教材的深入剖析和理解，確保在授課過程中能夠靈活應用并發(fā)揮其作用。此外，教師還可根據(jù)學生的表現(xiàn)和實際應用情況，依照教材，對學生進行延伸教學。舉例說明，Word文檔和Excel表格是高中學生在后續(xù)學習和工作中應用較為頻繁的軟件，教師可以針對這一特征，利用教材內(nèi)容對學生提供延伸教學，以此提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.完善教學安排

雖然文化課程在高中教學中占據(jù)十分重要的地位，但信息技術(shù)的知識學習對學生未來發(fā)展影響作用也很大。為此，教師要盡可能的完善課程教學安排，確保信息技術(shù)課程不會被其他老師占用，這是新課改背景下對信息技術(shù)課程的主要要求。

4.及時開展多元評價

在高中信息技術(shù)課堂教學中，教學評價同樣占據(jù)著十分重要的地位，教師的評價內(nèi)容能讓學生們了解自己在信息技術(shù)學習上的漏洞，有助于學生通過努力學習補足短板，促進自身信息技術(shù)水平提升，由此可見，這一環(huán)節(jié)對提升學生信息素養(yǎng)有十分重要的作用。舉例說明，在帶領學生學習文件下載時，為了讓學生們了解到自己在該知是學習上的不足，教師可讓學生們進行多元互動的小組課堂評價。這樣的教學評價方法既能夠激發(fā)學生的參與熱情，也有利于引導學生進行自我審評，利用自我判斷能力探尋出自己的感性方向，從而促進學生學習能力提升。從另一角度看，教師將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)為過程性評價，更能加強鼓勵學生學習的鼓勵作用，提升學生的學習熱情。

三、結(jié)語

在高中的諸多學習科目中，信息技術(shù)學習關(guān)乎學生的未來學習和發(fā)展，在教學中占據(jù)十分重要的地位。而信息教師必須積極面對工作中的教學困難，對教學方法和教學策略進行調(diào)整，以此確保教學質(zhì)量，為學生未來發(fā)展提供保障。圍繞高中信息技術(shù)教學工作，不可否認的是在應試教育機制影響下一些問題依舊影響著信息技術(shù)教學工作的全面發(fā)展，因此，需進一步就傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教育思維進行創(chuàng)新，在拓寬課程內(nèi)容、形成高素質(zhì)教師隊伍的基礎上，保證課程的體教學質(zhì)量，最終促進信息技術(shù)教育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

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