周亞明

摘要：我國(guó)高中物理課程在研究的深度和范圍上都具備了更高的技術(shù)要求，對(duì)于物理現(xiàn)象不但需要知之于表，還必須知之于里，并且許多物理問(wèn)題也已經(jīng)由定性分析逐漸上升為定量計(jì)算。這樣一個(gè)臺(tái)階式的轉(zhuǎn)換，使得許多初中物理專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入高中物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)階段后很不能夠適應(yīng)，成績(jī)也一落千丈。通過(guò)多年的對(duì)于初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)于高中物理的學(xué)生和教師進(jìn)行的學(xué)情調(diào)研，本人感到自己應(yīng)該盡快地建立起一條通向我國(guó)高中物理課堂教學(xué)的渠道，以達(dá)到降低臺(tái)階的目的，避免出現(xiàn)初高中物理教學(xué)脫節(jié)。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);高中物理;銜接

當(dāng)我們的普通初中應(yīng)屆畢業(yè)生已經(jīng)晉級(jí)上升到普通高中時(shí)，往往還是會(huì)有人感覺(jué)數(shù)學(xué)物理尤其非常難學(xué)。究其原因，是因?yàn)槟壳拔倚５男〉瘸踔袛?shù)學(xué)物理和初等高中數(shù)學(xué)基本物理基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)展跨度很廣，導(dǎo)致目前我校的小學(xué)初中物理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)物理和高等教育的教學(xué)發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了新的歷史階梯。由于這種物理階梯性的現(xiàn)象存在，造成物理學(xué)習(xí)上和實(shí)踐處理結(jié)果的嚴(yán)重橫向差異。因此，如何正確處理做好初、高中物理教師課堂教學(xué)怎么樣的銜接，如何給每一名初中學(xué)生自己銜接搭建一個(gè)教學(xué)坡度較緩慢的教學(xué)階梯，平緩地銜接引導(dǎo)他們自己走向歷史上一個(gè)嶄新的教學(xué)高度，如何有效地地消除這個(gè)臺(tái)階，這些難點(diǎn)問(wèn)題都將一定會(huì)逐漸成為每每位一名初、高中的物理教學(xué)老師都非常需要自己去認(rèn)真面對(duì)、必須也需要認(rèn)真研究和努力解決的一個(gè)難點(diǎn)。

一、高中與初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程的差異

（一）思維模式與學(xué)習(xí)方式的不同

由于我國(guó)初中物理教育所研究的是物理現(xiàn)象，它們具有很強(qiáng)的形象性，所以學(xué)生們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和活動(dòng)多半都是以這些直觀的現(xiàn)象作為基礎(chǔ)和依據(jù)進(jìn)行的形象性思維，所涉及計(jì)算的問(wèn)題也相當(dāng)簡(jiǎn)單，只要把它們代入一個(gè)公式便能夠計(jì)算得出結(jié)果。所以，許多小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)方式都比較機(jī)械，習(xí)慣于背公式、替換公式。而且在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析一個(gè)問(wèn)題往往需要從多個(gè)方面和多層次展開(kāi)，抽象思考多于形體思維。

（二）運(yùn)算能力的需求變化

高一物理的基礎(chǔ)力學(xué)這個(gè)組成部分所存在需要的和使用的僅僅是基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，遠(yuǎn)比我們學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)物理需要使用的二十四則力學(xué)計(jì)算函數(shù)運(yùn)算和復(fù)雜得多諸如力的向量分解與張力合成運(yùn)算過(guò)程及其中的四個(gè)三角形缺乏基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于流體運(yùn)動(dòng)學(xué)理論中的二次微分方程和直角根的函數(shù)合理性進(jìn)行判別;萬(wàn)有引力、人工智能衛(wèi)星力學(xué)中的冪函數(shù)運(yùn)算、簡(jiǎn)單的直角極值函數(shù)運(yùn)算等然而，許多高中大學(xué)生就連直角三角形理論中的四個(gè)正弦、余弦、正切、余切的四個(gè)邊角函數(shù)關(guān)系也似是而非，這里既與我們高一學(xué)生自己的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)有關(guān)，但更重要的問(wèn)題是他們是否具有明確目標(biāo)、有意識(shí)地將自己的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐中，它帶走了總說(shuō)起來(lái)的數(shù)理知識(shí)結(jié)合教學(xué)技術(shù)差。

二、如何做好初、高中物理銜接

（一）在日常教學(xué)中埋伏筆

初中班級(jí)的教師不但需要充分地熟悉高中物理的教育課程標(biāo)準(zhǔn)，還需要更加積極主動(dòng)地去認(rèn)真了解高中物理的具體教學(xué)要求，所以在了解的過(guò)程中首先一定要充分地注意各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)在當(dāng)前的初高中要求之間存在著哪些差別比較大例如在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)中，初中所需要牽涉的物理數(shù)量有多少速度（實(shí)際是多少速率）、路程、時(shí)間，這幾個(gè)重要的物理數(shù)量都應(yīng)該而且在高中數(shù)學(xué)物理中所牽涉得到的每一個(gè)物理量都具有相應(yīng)的位移、時(shí)間、速度、加快的關(guān)系，其中位移、速度、加快的關(guān)系是一個(gè)向量，因此在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)就要特別注意給他們打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，在給他們講解練習(xí)題的同時(shí)也要注重培養(yǎng)他們繪制出一個(gè)示意圖，把每一個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程都分析得透徹，運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中每個(gè)物理量的變化等。

（二）運(yùn)算能力鍛煉

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和對(duì)數(shù)學(xué)解題技術(shù)能力的訓(xùn)練，以盡快地適應(yīng)我國(guó)高中物理課堂教學(xué)的要求。且各種公式都具有不同的適用范圍，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行解題時(shí)往往會(huì)覺(jué)得無(wú)所適從;用圖像來(lái)表達(dá)物理法規(guī)律地描述物理的全部過(guò)程，比如速率圖像、位移圖像、加速度圖像等，這些都是使得學(xué)生們?cè)谶M(jìn)入高中后會(huì)覺(jué)得物理很難學(xué)習(xí)的主要原因。因此，在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匕岩恍╆P(guān)于定性分析的實(shí)際問(wèn)題放給學(xué)生做一些定量的計(jì)算案例，比如，介紹摩擦力時(shí)我們可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生設(shè)計(jì)一些摩擦力的計(jì)算，而高中物理公式的運(yùn)算也很重要，所以在初中物理課堂教學(xué)中也一定要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去習(xí)慣定量的公式進(jìn)行運(yùn)算。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)在筆者個(gè)人認(rèn)為，在銜接高一的物理教學(xué)工作過(guò)程中，學(xué)校教師其實(shí)應(yīng)該更加深入地研究分析哪些因素影響普通學(xué)生，使這些普通學(xué)生最終能夠順利地完成銜接好初、高中與物理的階梯。

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