陳閃閃

摘要：《語文課程標準》要求我們在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。口語交際教學正是語文實踐性和綜合性的統(tǒng)一?？谡Z交際需要孩子們能夠充分地感知身邊的事物，能大膽地展開跨越時空的想象，能從自己大腦記憶庫中提取相關信息為交際做準備?；邮强谡Z交際成功的紐帶，在口語交際教學中，要通過情境的創(chuàng)設，奠定互動的基礎;在引導點撥中，推進互動的進行;在自主合作中，促使互動的拓展。

關鍵詞：互動;口語交際;教學

歷史上，孟子雄辯無敵，蘇秦言動六國，孔明舌戰(zhàn)群儒……他們憑借出色的口才使自己得到了想要的東西。同樣，放眼當今現(xiàn)實生活中，有些人舌綻蓮花，縱橫捭闔，著實讓人羨慕不已。口語已成為學生交流與傳遞學習、生活信息的重要渠道，具有良好的口語交際能力，是適應現(xiàn)代社會人際交往需要的基本素質(zhì)，為了適應未來社會對人才的要求，我們現(xiàn)在語文教學必須把學生的口語交際能力放在重要的位置。“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。”這句話強調(diào)了“互動”在口語交際訓練中的作用，也為口語交際指明了方向。我們要依據(jù)教學內(nèi)容，挖掘生活中的素材，優(yōu)化教學方程，使口語交際無時不在。那么，在口語交際教學中，如何實現(xiàn)雙向互動呢？

一、創(chuàng)設情境，奠定互動的基礎

《語文課程標準》指出：“口語交際的教學活動應在具體的交際情境中進行?！钡拇_，在口語交際教學中，創(chuàng)設情境是雙向互動的基礎。只有創(chuàng)設一個學生想說、有話可說的情境，雙向互動性的口語交際才能自然生成。

1.觀察實物，創(chuàng)設情境。小學生智力發(fā)展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如《說說自己喜歡的小動物的樣子》一課，教師把一只真正的活潑可愛的哈巴狗呈現(xiàn)于學生面前，學生個個眼前一亮，教師不失時機提問：“同學們，喜歡這只可愛的哈巴狗嗎？它叫‘美美’，請你們來說說美美哪些地方吸引了你？”隨著老師的相機點撥，學生紛紛舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。

2.利用多媒體，創(chuàng)設情境。多媒體所創(chuàng)設的情境具有生動逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分喜歡。如一位教師在教學《找春天》一課時，通過課件演示，形象生動地引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景象，激發(fā)學生對春天的熱愛之情，引發(fā)口語交際的欲望。

二、引導點撥，推進互動的進行

口語交際教學中，教師的引導、點撥是實現(xiàn)雙向互動的助推力。在雙向互動中，通過教師的隨機引路、因勢利導才能確?？谡Z交際雙向互動的正常有效進行。在教《介紹風景優(yōu)美的地方》一課中，我請一位學生介紹黃山，他說到黃山的四絕吸引了許多的中外游客。這時我就讓其他同學就自己感興趣的問題向這位同學提問。有的問：“請問，黃山的四絕分別是哪四絕呢？”有的問：“你能告訴我黃山美在哪里嗎？”有的問：“我很想知道黃山的云霧是怎樣的，你能告訴我嗎？”等等。通過教師的引導，學生在生成的雙向互動中進行口語交際，教師的適當引導正是實現(xiàn)雙向互動的有力保證。

三、自主合作，促使互動的拓展

口語交際的目的是實現(xiàn)交際?？谡Z交際課上，我們要充分而恰當?shù)剡\用互動的各種形式，盡可能讓學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果自然會更明顯。

（一）生生互動，建立一座和諧的溝通橋梁

生生互動是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。面向全體，人人參與，生生互動是最好的形式。教師要大膽放手，讓學生通過小組內(nèi)的合作表演練習，相互幫助指點，各自取長補短，互相促進，共同提高。如《我們的朋友》一課，老師富有新意的將班級變成了動物園，每位學生便是各種“動物”，他們相互提問，相互交往，使課堂成為一個人際交往的盛會，讓每位學生都參與其中，這就是“交際”的真正內(nèi)涵。

（二）群體互動，創(chuàng)設一個良好的交際環(huán)境

群體互動主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養(yǎng)學生競爭意識與合作精神及集體榮譽感。如《介紹風景優(yōu)美的地方》一課教學中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生分組合作，每個組確定一個風景優(yōu)美的地方相互介紹補充，力爭把這個地方介紹的具體生動，使多莉一聽就有想去游玩的強烈愿望。這時候各個組的成員都獻計獻策，你一言我一語，交際氣氛異常活躍。最后各組再輪流向多莉做介紹，哪組介紹得好還能得到多莉從美國帶來的禮物呢！在這樣的交際環(huán)境中，不但培養(yǎng)了他們的口語交際能力，又增進了學生間的感情，也符合新課程標準提出的“自主、探究、合作”的教育理念。

總之，只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。只有互動，學生的言語才能如涓涓細流。只有互動，才能使師生沉浸在和諧的氛圍中，沐浴在人性的光輝里，才能彼此感受到相互溝通的快樂和愉悅，學生的口語交際能力才能得到切實提高。

參考文獻：

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[2]王東紅，鄭呈祥.淺議小學語文口語交際教學的有效實施策略[J].中國校外教育，2016（16）：60.