石芳嶺

摘要：小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的印象大多都是枯燥的文字符號(hào)，從本意出發(fā)略有排斥，所以針對(duì)基礎(chǔ)算法，學(xué)生大多都在數(shù)不盡的計(jì)算公式和題目中打消了熱情。不過(guò)所謂熟能生巧，計(jì)算能力確實(shí)需要長(zhǎng)期積累，但是方法也很重要，畢竟在主觀能動(dòng)性的驅(qū)使下才能夠達(dá)成高質(zhì)量學(xué)習(xí)，否則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，最后的效果還不盡如人意。所以教師需要從算法本身出發(fā)進(jìn)行一定程度的思維拓展，不僅是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算能力提升，教師本身也需要進(jìn)行教學(xué)方法轉(zhuǎn)變。本文針對(duì)關(guān)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法進(jìn)行探討，提出建議以供他人參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算能力;思維演變;質(zhì)量提升;方法探究

小學(xué)數(shù)學(xué)基本涵蓋的是基礎(chǔ)算法和簡(jiǎn)單幾何概念，很多時(shí)候?qū)W生都會(huì)被一些綜合類知識(shí)弄得搞不清方向，從而導(dǎo)致有勁兒無(wú)處使，所以計(jì)算能力的提升其實(shí)是多元綜合訓(xùn)練。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念還是沒(méi)有完全掌握，基礎(chǔ)算法很多時(shí)候并不是因?yàn)楸旧碛须y度，而是因?yàn)楦拍畈磺宄亩鴮?dǎo)致的計(jì)算步驟以及計(jì)算思維的出錯(cuò)，所以教師除了要在提升計(jì)算能力的方面多加引導(dǎo)，還要鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)概念，只有地基打牢，才能夠進(jìn)階提升。

一、加強(qiáng)記憶，減少思維混亂

最初的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)其實(shí)就是從基礎(chǔ)記憶開(kāi)始，對(duì)于數(shù)字疊加減少的概念，以及乘法概念其實(shí)都需要學(xué)生做一定的記憶，比如乘法口訣表的背誦，也是為后期混合運(yùn)算做準(zhǔn)備。所以在某種程度上，計(jì)算能力的培養(yǎng)需要一定的公式和口訣記憶，慢慢積累起來(lái)才能夠提升計(jì)算能力以及計(jì)算速度，減低出錯(cuò)頻率。以《表內(nèi)乘法》一課為例，教師可以加強(qiáng)學(xué)生的感官記憶來(lái)幫助背誦乘法口訣，比如搜索互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)尋找乘法口訣歌以及乘法動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從興趣點(diǎn)出發(fā)，接受乘法概念并且加強(qiáng)記憶?；A(chǔ)算法尤其是簡(jiǎn)單的加減乘除就是需要記憶背誦的，所以與其用效率低下的傳統(tǒng)教法，還不如借助當(dāng)下資源進(jìn)行教學(xué)輸出調(diào)整，讓學(xué)生通過(guò)唱出來(lái)的形式去記住口訣，通過(guò)動(dòng)畫(huà)提升感官來(lái)增強(qiáng)對(duì)數(shù)字以及算法的敏感性。所以其實(shí)數(shù)學(xué)也可以和語(yǔ)文英語(yǔ)一樣多聽(tīng)多看多記，熟能生巧不是沒(méi)有道理的，在基礎(chǔ)階段并不需要做太多的思維演變，所以注重記憶加強(qiáng)以及教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，可謂是一舉多得。

二、明了順序，精準(zhǔn)計(jì)算模式

學(xué)生計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)，很大一部分原因是審題不清或者是概念不清晰，就比如說(shuō)簡(jiǎn)單的加減法和乘除法，除非粗心大意基本不太可能有算錯(cuò)的情況，但是將同樣的數(shù)字代入混合運(yùn)算之中，可能就未必能夠完全計(jì)算正確。所以這證明了學(xué)生并不是沒(méi)有計(jì)算能力，而是對(duì)于計(jì)算概念以及步驟不夠清晰，從而導(dǎo)致的思維謬誤，因此，教師要從計(jì)算模式和計(jì)算順序的精度講解入手，幫助學(xué)生剔除不必要的麻煩。以《四則混合運(yùn)算》為例，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，在同級(jí)運(yùn)算中順序是從左到右，但是乘除計(jì)算優(yōu)先于加減計(jì)算，括號(hào)內(nèi)的數(shù)字也要作為整體進(jìn)行優(yōu)先計(jì)算，但是一定要做好數(shù)據(jù)區(qū)分，免得到時(shí)候出現(xiàn)差錯(cuò)。其實(shí)就是計(jì)算思維要清晰，明了算法的順序和優(yōu)先性，同時(shí)也要把數(shù)字的整體化進(jìn)行整理和區(qū)分，對(duì)于符號(hào)的敏感性也要提升，所以要從多方面強(qiáng)化計(jì)算思路，可以將算式根據(jù)概念分成不同的部分分別進(jìn)行計(jì)算，然后再進(jìn)行思維整理后做整體處理，最后也要記得驗(yàn)算一遍。在混合運(yùn)算的概念中其實(shí)就已經(jīng)在有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，所以基礎(chǔ)一定要抓好，把每個(gè)部分都做好最佳處理，合并起來(lái)之后就能夠得出答案，這也是為之后的進(jìn)階學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

三、思維轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)化計(jì)算流程

對(duì)于計(jì)算而言，學(xué)生會(huì)比較喜歡常見(jiàn)的數(shù)字以及完整的數(shù)據(jù)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是整數(shù)和乘法口訣能夠涉及的范圍，因?yàn)檫@樣非常省時(shí)省力省心，但是對(duì)于一些不是很整齊的數(shù)字就會(huì)有一種退卻的心理，從而產(chǎn)生畏難心理，越是不想面對(duì)越是容易生疏計(jì)算思維。所以教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)的時(shí)候可以用討巧的思路來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，也就是說(shuō)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)字計(jì)算的樂(lè)趣以及一定的簡(jiǎn)化規(guī)律，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。比如說(shuō)75x12開(kāi)豎式計(jì)算難免會(huì)讓學(xué)生感到苦手，但是可以叫他們通過(guò)乘法口訣以及規(guī)律將算式進(jìn)行拆分，可以拆成5x15x2x6，在轉(zhuǎn)換一下數(shù)字的位置，將容易組合成整數(shù)的數(shù)字進(jìn)行組合相乘變成5x2x15x6就方便計(jì)算得多，當(dāng)然還可以轉(zhuǎn)變成25x3x4x3轉(zhuǎn)變一下就是25x4x3x3，可以自行通過(guò)思路轉(zhuǎn)化變成簡(jiǎn)易乘法。同理可證，教師要鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力以及思維轉(zhuǎn)變能力，這樣一來(lái)既簡(jiǎn)化了計(jì)算流程，又能夠提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，然當(dāng)其中還是需要注意加減乘除運(yùn)算的順序，否則就會(huì)功虧一簣。拆分法是不錯(cuò)的選擇，同樣的轉(zhuǎn)換一下思路，合成法也可以進(jìn)行嘗試，可以通過(guò)不同的算式和數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行不同的流程簡(jiǎn)化，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探索。

四、結(jié)語(yǔ)

任何能力的培養(yǎng)都需要一定的過(guò)程和時(shí)間，尤其是計(jì)算能力更加需要不斷的記憶和反復(fù)的計(jì)算，所以只能從思路轉(zhuǎn)變上做好提升和預(yù)防，借助一定的巧勁來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力，但這并不代表練習(xí)就被取締，還是需要多元輔助來(lái)增強(qiáng)綜合素養(yǎng)的。計(jì)算能力到后期就是綜合輔助，所以在小學(xué)階段一定要打好基礎(chǔ)，能夠在此基礎(chǔ)上增加邏輯思維以及拓展想象發(fā)展就更好了。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王天彩.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)策略探究[J].讀與寫(xiě)，2020，17（9）：175.

[2] 王永芹.試論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].才智，2020（15）：64.

[3] 張小吉.論小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)的策略[J].中外交流，2020，27（1）：364.