應(yīng)澤圣

【摘 要】 學(xué)生在日常生活中對很多科學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)有了初步認(rèn)識，但往往只是停留在直觀、感性的層面，如何將這些認(rèn)識上升到抽象、理性的層面，就必須依靠教師進(jìn)一步引導(dǎo)。因此在教學(xué)中，要注重充分調(diào)動學(xué)生原有生活實例進(jìn)行科學(xué)探索，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。奇則察，細(xì)察則生疑，疑遂生思，冥思而深究，經(jīng)過一系列的思維活動，原有的科學(xué)思維得到了深層次的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活實例? 科學(xué)思維? 前概念

一、導(dǎo)入生活實例，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生會自發(fā)地對生活中的一些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，從而引發(fā)其探究的欲望。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，也是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。這些生活實例，有些是自然形成的，可以直觀感知的，有些是需要加工的，需要老師引導(dǎo)其探究。充分運用生活實例在科學(xué)導(dǎo)入中的作用，是調(diào)控學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效手段之一。

下面是我執(zhí)教《水珠從哪里來》時的一個片段，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我給學(xué)生提供了一根冰棍和一個裝有水的袋子。

師：這兩種物品，你看見過嗎？

生：看見過，昨天中午的時候，我還買過棒冰呢。

師：棒冰融化了之后是什么？

生：水。

師：在這兩個袋子表面，你能發(fā)現(xiàn)不一樣的現(xiàn)象嗎？

生：一個有水珠，一個沒有水珠。

師：為什么棒冰袋子外面有水珠呢？這水珠從哪里來？

（教室靜了下來，一個個學(xué)生都在思考和期待）

師：那我們通過做實驗，來看看這水珠從哪里來？

這時候?qū)W生很期待，也就順利地完成了導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生做探究實驗的興趣。這樣讓學(xué)生再次遇到生活中相似的現(xiàn)象，感受到科學(xué)就在身邊。由此提出疑問，使學(xué)生積極主動地參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，學(xué)生的科學(xué)思維也得到了發(fā)展。

二、利用生活實例，建立學(xué)生有根據(jù)的科學(xué)猜測

科學(xué)離不開生活，學(xué)生在探究活動中所面對的和他身邊所發(fā)生的經(jīng)歷有著密不可分的關(guān)系，而這種關(guān)系也影響著學(xué)生的探究活動?？茖W(xué)課要做的就是和學(xué)生一起經(jīng)歷一個從事物現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知過程，在不斷深化的學(xué)習(xí)活動中促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升。

下面是我執(zhí)教《熱起來了》時的一個片段，在學(xué)生自己“猜測衣服能給我們增加熱量嗎”之后，我讓學(xué)生再利用生活實例來說明自己的觀點。

生：衣服能增加熱量，冬天多穿衣服會使身體熱起來。

師：冬天你剛洗完澡后穿上衣服是什么樣的感覺？

生：冰冷。

（部分學(xué)生從這個實例中初步感知到衣服本身沒有熱量。）

生：我覺得衣服不能增加熱量，如果可以，那剛穿上時就是熱的。

（這個觀點得到了很多學(xué)生的認(rèn)可，此時生活實例下的思維發(fā)生改變。）

師：見過夏天賣棒冰的冰柜上蓋上棉被嗎？

（教室靜了下來，部分學(xué)生在思考，部分學(xué)生似乎受到啟發(fā)。這時我沒有解釋什么，讓學(xué)生懷著這份來自生活實例的猜測進(jìn)入探究中。）

師：讓我們來做個實驗探究其中的奧妙。

在課堂中，為了使學(xué)生在探究前的猜測有更多思維的參與，我在初始階段就讓學(xué)生回顧原有生活實例的認(rèn)知，了解前概念。有時候，學(xué)生動手實驗時很興奮，課堂也很活躍，但他們并不知道為什么要這樣做。造成這種現(xiàn)象的原因就在于學(xué)生沒有利用生活實例進(jìn)行有根據(jù)的科學(xué)猜測。

三、添加生活實例，延伸學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知

著名認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇貝爾所強(qiáng)調(diào)的“有意義學(xué)習(xí)”認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與所學(xué)新知識的結(jié)構(gòu)之間建立起有意義的、實質(zhì)性的聯(lián)系，學(xué)生才有可能真正理解所學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。在課堂中，我有時會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生始終不能理解新內(nèi)容，其實造成這種現(xiàn)象的原因是由于他們的原有認(rèn)識和新內(nèi)容之間存在著不協(xié)調(diào)因素。此時如果添加生活實例，就能很好地幫助學(xué)生延伸新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立起必要的聯(lián)系。

下面是我執(zhí)教《液體的熱脹冷縮》時的一個片段，學(xué)生探究出大部分液體都會熱脹冷縮后，我添加了生活實例，重新喚起他們的興趣，展開新知識與生活的聯(lián)系。

師：熱脹冷縮在我們生活中應(yīng)用廣泛，你能舉出例子嗎？

（學(xué)生由剛才的無趣，又提起興致，開始思考。）

生：液體飲料都不裝滿。

生：用同樣多的錢，晚上加油要比白天加油能加更多，因為晚上冷，體積縮小了。

師：這個同學(xué)真厲害，把我們剛學(xué)的知識應(yīng)用到了生活中。

生：啤酒夏天容易炸開就是由于夏天熱，液體體積膨脹。

……

新的知識和生活開始有了聯(lián)系，學(xué)生們學(xué)會了用新的知識去解釋生活實例。從簡單的理解上升到應(yīng)用，獲得了更多的科學(xué)認(rèn)知。

科學(xué)探究從學(xué)生已有的相關(guān)生活實例開始，在經(jīng)歷了探究活動后，修正、提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗，形成科學(xué)概念。但這卻不意味探究活動的結(jié)束，因為形成的科學(xué)概念將是新的科學(xué)探究活動的起始！利用生活實例和科學(xué)探究的緊密聯(lián)系，潛移默化地影響著學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維繞開了表面化的東西，直接指向問題的本質(zhì)，從而使科學(xué)思維得到深層次的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王海英.課堂教學(xué)中科學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)課，2008（11）.