李文

一、引言

隨著新課程改革的深入，以立德樹人和培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂改革在不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展大大推動了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革。近年來，各級信息化教學(xué)比賽百花齊放，許多地區(qū)的線上教育模式也應(yīng)運而生。

地理學(xué)科在蘇州市義務(wù)教育階段屬于初二會考范圍，應(yīng)試負擔(dān)較小，大部分學(xué)生的重視程度不高。因此，如何在有效的教學(xué)時間內(nèi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建高效的地理課堂，從而發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，是每一位一線地理教師值得思考的問題。

二、PBL及微課概述

PBL（Problem-Based Learning）是一種基于問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模式，鼓勵學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作交流等方式，在過程中發(fā)現(xiàn)可能存在的問題進而有針對性地解決問題，從而達到內(nèi)化學(xué)習(xí)的目的。PBL的教學(xué)模式最開始服務(wù)于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的難點教學(xué)，醫(yī)學(xué)生們從問題出發(fā)學(xué)習(xí)，能夠幫助其更有針對性地內(nèi)化枯燥復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識，頗有成效。此后，PBL教學(xué)模式逐漸推廣至其他教育教學(xué)領(lǐng)域。

微課教學(xué)則是以短而精的教學(xué)視頻為主，一般是將教學(xué)的重難點或某一具體的教學(xué)內(nèi)容高效呈現(xiàn)在8分鐘以內(nèi)的視頻當(dāng)中，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課教學(xué)的設(shè)計理念是強調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，更符合初中學(xué)生的認(rèn)知心理，能夠加強學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。其次，微課資源的容量較小，適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)。

現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展一方面豐富了學(xué)生獲取和檢索信息的方式，另一方面也促進了教學(xué)模式的變革?；赑BL的教學(xué)模式以及微課教學(xué)都強調(diào)以“學(xué)生”為中心，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并建構(gòu)知識框架，注重培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考和解決能力，具有很高的現(xiàn)實意義。

三、微課結(jié)合PBL的“線上+線下”教學(xué)實踐

下面通過筆者在《撒哈拉以南非洲》一課的“線上+線下”的教學(xué)實踐，例談如何通過微課以及PBL模式來進行地理教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，構(gòu)建高效地理課堂。

（一）教材分析

本節(jié)教材內(nèi)容是世界區(qū)域地理學(xué)習(xí)的重要篇章，重點幫助學(xué)生梳理本區(qū)域的自然特征，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握探究區(qū)域地理的基本方法。通過聚焦本區(qū)域的人口、糧食及環(huán)境問題，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和人地協(xié)調(diào)的地理價值觀，彰顯地理學(xué)科的育人價值。

（二） 學(xué)情分析

我校初一年級的學(xué)生總體來說思維活躍，對于區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于探索并表達自己的觀點。但是學(xué)生較難全面地運用相關(guān)的地理知識綜合分析現(xiàn)象背后的成因和影響。在能力層面，本班學(xué)生具備初步的讀圖能力、資料篩選和分析能力，但對地理景觀圖及各類地圖進行空間聯(lián)系有待加強。

（三） 教學(xué)目標(biāo)

1. 區(qū)域認(rèn)知：結(jié)合地圖指出撒哈拉以南非洲的地理位置及自然地理環(huán)境特征;說出本區(qū)主要的人種及特色的文化習(xí)俗;了解本區(qū)豐富的自然資源及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r。

2. 綜合思維：運用景觀圖、氣溫曲線和降水柱狀圖等資料說出本區(qū)主要的氣候特點及對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活影響。

3. 人地協(xié)調(diào)觀：通過分析撒哈拉以南非洲地區(qū)的氣候?qū)ιa(chǎn)生活的影響，培養(yǎng)因地制宜，和諧發(fā)展的人地觀。

4. 地理實踐力：通過情景“一帶一路”蒙內(nèi)鐵路的建設(shè)，培養(yǎng)從生活中發(fā)現(xiàn)并探究地理問題的能力。

（四）教學(xué)重難點

教學(xué)重難點：本區(qū)域的自然環(huán)境特征及其對生產(chǎn)生活的影響。

（五）設(shè)計思路

本節(jié)課整體采用PBL的教學(xué)模式，用時事熱點“一帶一路”中蒙內(nèi)鐵路的建設(shè)情境貫穿教學(xué)。首先通過線上“問題導(dǎo)向式”的自制微課進行教學(xué)，重點引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)有關(guān)本區(qū)域地理位置和自然環(huán)境特征的相關(guān)知識點。在學(xué)生掌握了本區(qū)域自然地理的基礎(chǔ)上，再將撒哈拉以南非洲地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟中存在的問題和建議于線下教學(xué)，通過情境設(shè)置、問題導(dǎo)向、小組討論等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——思辨，提高學(xué)習(xí)的主動性。

（六）教學(xué)過程

1. “線上”基于PBL的微課教學(xué)

創(chuàng)設(shè)真實問題情境——時事熱點“一帶一路”中蒙內(nèi)鐵路的建設(shè)

（1）在工程建設(shè)前期，需要從中國運送起重設(shè)備至當(dāng)?shù)啬銜x擇哪種運輸方式呢？（海運）說一說沿途經(jīng)過的海洋？（對應(yīng)海陸位置的學(xué)習(xí)）

（2）工程師們也需要準(zhǔn)備一些個人生活物品，冬天去也不需要棉襖，同學(xué)們知道這是為什么嗎？（對應(yīng)維度位置的學(xué)習(xí)）

（3）剛來的時候，許多工程師們都出現(xiàn)了頭疼、胸悶等高原反應(yīng)，這和本區(qū)的地形地勢特征有很大的關(guān)系。試分析本區(qū)的地形地勢特征。（對應(yīng)地形地勢的學(xué)習(xí)）

（4）部分蒙內(nèi)鐵路采用涵洞式和橋梁式的設(shè)計（動物遷徒通道），聯(lián)系撒哈拉以南非洲的氣候特點，試分析這里的動物季節(jié)性遷徒的原因。（對應(yīng)氣候特征的學(xué)習(xí)）

引導(dǎo)學(xué)生們提出問題，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，讀圖歸納。

2. “線下”融合PBL的課堂教學(xué)

課前準(zhǔn)備：（1）自學(xué)微課，了解撒哈拉以南非洲地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境特征。

（2）查閱資料圖片，了解本區(qū)人文風(fēng)情。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和信息檢索能力。

提出問題： （1）組內(nèi)交流并介紹撒哈拉以南非洲獨特的人文風(fēng)情。

（2）撒哈拉以南非洲發(fā)展經(jīng)濟有哪些優(yōu)勢條件？請為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展出謀劃策。

（3）撒哈拉以南非洲在發(fā)展過程中還存在著人口、糧食和環(huán)境問題。為什么會有這些問題，如何應(yīng)對？

培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的核心素養(yǎng)。

合作探究：（1）搜集資料，自主學(xué)習(xí)。

（2）分組學(xué)習(xí)，合作探究。

（3）討論、記錄、準(zhǔn)備發(fā)言。

培養(yǎng)團隊協(xié)作力，發(fā)散思維能力，合作解決具體的問題。

成果展示：（1）小組代表上臺展示結(jié)果。

（2）學(xué)生互評、教師點評。

提高溝通表達能力和思辨能力。

四、討論與反思

為了使微課結(jié)合PBL的“線上+線下”教學(xué)方式能在實際的教學(xué)中發(fā)揮更大的效果，使其能廣泛地應(yīng)用于不同學(xué)科的教學(xué)中，結(jié)合前期研究與教學(xué)實踐的情況分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點進行優(yōu)化。

（一）創(chuàng)設(shè)真實有趣的情境

情境教學(xué)法是初中地理教學(xué)中常見的教學(xué)手段，設(shè)置真實有趣的情境能夠最大程度地引起學(xué)生參與的熱情，情境應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活觀察、感受及經(jīng)驗為基礎(chǔ)，貼近生活，有生活趣味的真實情境能夠幫助學(xué)生激思導(dǎo)學(xué)。

（二）設(shè)計科學(xué)合理的問題

PBL模式以問題為導(dǎo)向，科學(xué)合理的問題能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，更能夠激發(fā)學(xué)生探索思考的欲望，內(nèi)化學(xué)習(xí)力，起到事半功倍的效果。

1. 問題的設(shè)計貼近生活。這是由地理課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)情特點、教師的教學(xué)目的所共同決定的。生活化的問題能夠活躍課堂，引起學(xué)生探索的共鳴。

2. 問題的設(shè)計有開放性。PBL問題導(dǎo)向模式認(rèn)為，問題是引導(dǎo)過程而非最終結(jié)果，用開放性的問題來討論學(xué)習(xí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度地思考問題。

3. 問題的設(shè)計有層次。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)生積極參與問題的討論，給學(xué)生更廣闊的合作學(xué)習(xí)的空間。

4. 問題的設(shè)計有聯(lián)系。多樣化的教學(xué)手段的最終目的還是為教學(xué)服務(wù)，為發(fā)展學(xué)生服務(wù)。教師提出問題應(yīng)具備前后知識點的聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的問題不僅可以激發(fā)學(xué)生探索的熱情，更是為了讓學(xué)生通過問題的解決，建構(gòu)相對完整的知識體系，培養(yǎng)解決問題的能力。

（三）完善多維度的評價體系

PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生通過問題解決來發(fā)展新知，培養(yǎng)能力，因此教師的評價也應(yīng)該立足于學(xué)生的在線微課學(xué)習(xí)、分組討論、研究成果匯報等不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。由于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力有差異，教師的評價也要“因材施評”，多用鼓勵的態(tài)度去評價和引導(dǎo)學(xué)生，注意觀察學(xué)生在每個學(xué)習(xí)過程中的進步，以求客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，完善多維度的教學(xué)評價體系。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，以微課教學(xué)視頻為核心的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源已經(jīng)成為線上和線下課程教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。微課結(jié)合PBL的教學(xué)策略，需要教師不斷創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識，發(fā)展核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。

參考文獻

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