周賀

【摘 要】 在探索教育相關(guān)概念的過程當(dāng)中，我們對(duì)新課標(biāo)下的小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)的人文性的教學(xué)研究有了更深刻的認(rèn)知。從當(dāng)前新課標(biāo)與小學(xué)美術(shù)課程相融合的現(xiàn)狀來看，不管是課堂教學(xué)的人文性還是相關(guān)人文性的教學(xué)研究，都能夠促進(jìn)小學(xué)美術(shù)課程更上一層樓，還能夠使新課標(biāo)影響之下的人文性教學(xué)研究更符合當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂，既能夠提升教師的教學(xué)水平，又能夠提升學(xué)生對(duì)于美的感受，還能夠在這個(gè)過程當(dāng)中共同促進(jìn)師生人文性。

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo)? 小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)? 人文性

一、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)的人文性教學(xué)研究概述

（一）背景與目的

探索新課標(biāo)之下的小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)不管是針對(duì)課堂教學(xué)過程當(dāng)中的人文性和針對(duì)性，還是針對(duì)小學(xué)美術(shù)教育過程當(dāng)中如何與新課標(biāo)的要求相契合，提出更有利于課堂教學(xué)的人文性都是當(dāng)前本課題的研究?jī)?nèi)容。本課題結(jié)合了當(dāng)前教育教學(xué)的需求和小學(xué)美術(shù)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)狀，教師們不斷地在學(xué)術(shù)研究范圍之內(nèi)更擴(kuò)展性的、更創(chuàng)新性地探索新內(nèi)容，既展示了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)過程當(dāng)中概念的創(chuàng)新，又展示了教師們重視以人為本，人文性相關(guān)的理念，不僅僅落實(shí)在了理論研究，更注重實(shí)踐教學(xué)。

（二）意義與價(jià)值

隨著素質(zhì)教育的深化，德智體美勞有關(guān)內(nèi)容已經(jīng)逐步受到小學(xué)教育階段的各個(gè)層面的重視，小學(xué)美術(shù)教育更是在人文性等方面的巨大優(yōu)勢(shì)而備受關(guān)注。因此，結(jié)合新課標(biāo)的有關(guān)內(nèi)容研究當(dāng)前小學(xué)課程當(dāng)中美術(shù)課程課堂教學(xué)的人文性，既符合當(dāng)前小學(xué)生素質(zhì)教育需求，又符合學(xué)生的后續(xù)教育的相關(guān)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)的需求，一舉多得。

二、新課標(biāo)下小學(xué)美術(shù)課程課堂教學(xué)的人文性教學(xué)核心成果

（一）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體作用

在美術(shù)教學(xué)中教師所起的是主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體作用。也就是說在小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中不能夠盲目地以老師的講為主，更應(yīng)該以老師的講來符合學(xué)生的學(xué)為主。小學(xué)美術(shù)課程不同于其他課程，理論知識(shí)占據(jù)大部分內(nèi)容。在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不管是哪個(gè)版本的內(nèi)容，都應(yīng)當(dāng)切合學(xué)生的實(shí)際。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)色彩搭配的美術(shù)內(nèi)容中，教師進(jìn)行授課的時(shí)候，更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于色彩搭配的實(shí)踐，而對(duì)于一些常見色彩的搭配的講解要少一些，既符合色彩搭配的學(xué)習(xí)需求，又不限制學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，為后續(xù)小學(xué)美術(shù)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)使學(xué)生的對(duì)于美術(shù)的了解和色彩搭配相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能夠達(dá)到素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求。

結(jié)合色彩搭配的美術(shù)教學(xué)課堂實(shí)踐內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)更加重視新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)于學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力的要求，在美術(shù)的教學(xué)過程當(dāng)中更加淋漓盡致地去進(jìn)行運(yùn)用和引導(dǎo)學(xué)生。比如我們將花的顏色搭配告知學(xué)生，紅色的花瓣、黃色的花蕊和綠色的枝葉，學(xué)生可以根據(jù)這幾種基礎(chǔ)顏色進(jìn)行多樣的轉(zhuǎn)化。有淡綠色的枝葉，有深紅的枝葉，還有枯萎了發(fā)黃的枝葉，有紅的花，綠的花，同時(shí)還有花沒有花蕊，都可以結(jié)合日常生活中的觀察運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課堂當(dāng)中來。但最主要的是教師要以引導(dǎo)為主，不能夠過多地干涉學(xué)生對(duì)于色彩的搭配。自我展示同時(shí)要將一些如何搭配才能使畫作更加美麗，才能夠使美更具有人文色彩的內(nèi)容，通過理論描述有趣地穿插進(jìn)去。

（二）小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式要極具人文性，不能夠?yàn)榱藙?chuàng)新而多異多奇

小學(xué)美術(shù)課堂的人文性重點(diǎn)突出在哪里？實(shí)踐中人文性如何能夠點(diǎn)燃小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)？這需要結(jié)合的核心內(nèi)容和基本意義就是要教學(xué)模式極具人文色彩。

因此，在當(dāng)前新課標(biāo)引領(lǐng)之下，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，新的模式要采用在舊的模式的基礎(chǔ)上，也要融合統(tǒng)籌全部，更加有力地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，采取游戲教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、情境教學(xué)法融合的多種教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將人文性的教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)美術(shù)課程當(dāng)中來，發(fā)揮其更大的作用。比如下午進(jìn)行的課程，學(xué)生就很容易打盹兒，此時(shí)此刻就可以結(jié)合游戲教學(xué)法，將美術(shù)課堂變得更為有趣味性。在上午進(jìn)行的課程，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性較強(qiáng)，就可以將一些美術(shù)益智類的內(nèi)容或難以理解、操作性較強(qiáng)的內(nèi)容放到上午的課程當(dāng)中去。教學(xué)模式、教學(xué)時(shí)間段如何選擇，還需要教師的個(gè)人機(jī)制在課堂當(dāng)中發(fā)揮得有效，有用，及時(shí)。

三、總結(jié)

綜上所述，物質(zhì)決定意識(shí)，學(xué)生的反應(yīng)決定當(dāng)前的教學(xué)該如何調(diào)整，新課標(biāo)的引領(lǐng)之下，有關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂如何進(jìn)行人文性教學(xué)的研究層出不窮。美術(shù)教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為主，不僅要進(jìn)行知識(shí)方面的教授，也要去更加積極地培養(yǎng)學(xué)生初步的審美意識(shí)。我們既需要對(duì)其針對(duì)性進(jìn)行甄別又需要有效地進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)性，以人為本的有關(guān)理念和更具人文性的教學(xué)模式三部分內(nèi)容，促進(jìn)當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)更上一層樓。

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